今日は教員・先生側の振り返りについて書きたいと思います。

この記事を読むことで、振り返りの仕方がわかることを目指していきます。

あお

がんばります！

先生の振り返り、「エピソード記述」の取り方

基本となっているのは、教えていただいた東北福祉大学上條 晴夫先生が考案したものです。

参考

UNIVERSAL PASSPORT 定期メンテナンス

www.tfu.ac.jp

あお

ボクなりのアレンジも加わり、上條先生の方法とずれていたら、ごめんなさい。

書くときは１と２を逆さまにして背景から書いていきます。

あお

これに沿って、４月７日の「ナンバー１エピソード」の振り返りを書いてみました。

１　背景

リレー選手の選考を行った。各クラス２名ずつ選出。
ここは気を使うんですよ。子どもにとって大切なリレー選手決めだから、公平に決めなくてはいけません。
何度も学年で話し合って、時間との相談の元、選出方法を決めました。

簡単にいうと、

• ５０m全員記録を取る。（体力テストのため）
• 上位２名は、決勝レースに自動選出。
• 他に希望者が１００mを走り、上位２名は、決勝レースに出ることができる。
• ４名で１００mを走り、上位２位がリレー選手、３位が補欠。

２　エピソード

走り終わったあとの、リレーの選手の誇らしげな表情。それをたたえるみんなの拍手。
みんなの信頼があるからかな。納得した、力強い表情に見えた。激しい激戦を勝ち上がってきたからかもしれない。

お互いに根っこで信頼しあっているという関係性、それが見て取れた。そこを大切にしていきたいし、他の二人の先生もそのことを認めて、褒め称えていた。

どのクラスの子も、決戦レースで上がってきた４人が最高の走りを見せてくれたことが嬉しかった。
５０メートルの記録で４番目の子がリレー選手を勝ち取る予想外の驚きや、転入生のリレー選手選出もあった。

３　考察

グッとくる感動があったから。不満がなく、お互いを讃え合う姿にスポーツマンらしさを感じた。このスポーツマンシップに、自分は興味があるのかもしれない。
体育の授業の中でも、この正々堂々とした勝負、真剣な表情の一瞬。そういったところに素晴らしさを感じる。
日常の体育にどう活かすか、これをたくさん生み出すには。。。
楽しいだけじゃダメ。真剣さがほしい。ボクはおそらくリレー担当なので、リレーだったら、最後まで真剣に走ることの大切さだ。

運動会では、ビーイングを取り入れたり、振り返りの時間を多くしたり、ただ走るだけではない部分をどう取り入れていくか。

またそれを若い先生にどう伝えていくか。

真剣さを生み出すため、スポーツマンシップを生み出すため…いかに工夫してくか。その競技の真髄を考えるか。そういう意味で、体育というよりスポーツを研究していきたい。

これ、振り返りになっている？

まーくん

あお

実は、かなり甘いなぁって。そしてブログだから、詳細な個のエピソードが載せられないのも残念。

２０２０年に振り返ること

スポーツというのはつながりがあってこそ成り立つもので、そうした上での勝負に深い感動を覚えている。決して一人で成り立つものではない。

「つながりがある中で行われる競走」には価値があるのかもしれない。共創も価値があるけれど、純粋にスポーツに取り組んできた身としては、競走自身の価値も探りたい。

体育は学級経営が出る。普段のクラスでどの程度のつながりや深い相互信頼があるかで、体育の場が全く変わるからだ。この学年には元々、その相互信頼が備わっていた。

じゃ、それを生み出していたのは何？

きっと低学年の先生たち。

次のアクションとしては、

• 低学年を担当していた先生たちに大切にしてきたことを聞いてみる
• 日常的に教室に生み出していくにはどうしたらいいか考える

２つめはこの学年を受け持つ上であお先生のテーマになったね！

まーくん

あお

実際に振り返りが行動につながっていたと思う！

上條先生の言葉を元に「振り返り」を考察する

１０年ほど前、年間に何度か東北福祉大学の上條先生にお話をうかがいながら、オンラインで仲間二人とリフレクションを続けてきました。

そんな走り続けてきたリフレクションを読み合う価値について、上條先生と仲間と最後に振り返った時に感じたことをメモに残していました。

他者の視点によって立体的に自分を見る

これは自分が一番考えていたこと。

自分一人だと、振り返りをしていても点と点をつなぐ作業。深く掘っていっても平面で終わっているイメージがあります。

ここに他者の視点が入ってくると、

「これってどういうこと？」

「つまりはこうなんだよね？」

といったフィードバックが入ってきます。

また、仲間の振り返りを読むうちに、理解できていなかった点や、忘れていた大事にすることの感覚が自分の中に入ってきます。

また一つ自分の考え方が平面から立体へとふくらむようなイメージを持つことができたんです。

一つそういう視点が加わることで、自分自身や自分の行為が立体的に拡がっていく…これがボクにとってすごく大きかった。

もちろんそれが教室で生かされるからです。

いいところを見つけるのは解消法

仲間の言葉

「ポジティブなところに目が行ったのはいいけれど、やっぱりネガティブというか問題そのものにアプローチしていきたいんですよね。。。」

それに対して上條先生は、

「ネガティブなところを全く見ないんじゃなくて、両方見た上で、アプローチするべきはポジティブな方」という話をしていました。

当時読んでたこの本を重なるね！

まーくん

宇宙兄弟 「完璧なリーダー」は、もういらない。

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 たとえる なら、「 ケガ や 病気 を どう（ Ｈ ｏ ｗ） 治す か」 は、 解決 アプローチ。 「なぜ（ Ｗｈｙ） ケガ や 病気 が 発生 する のか」 を 考える のが、 解消 アプローチ です。 　 トラブル が 起き た とき、 対処 の 手法 ばかりに こだわる と、「 解決」 は でき ても「 解消」 には 至り ませ ん。 その 結果、 また 同様 な トラブル が 起きる こと も。  問題 の 根本 を 洗い出し、 それ を チーム が 共有 する だけでも、問題 の「 解消」 に つながり ます。 その 上 で 解決 に 向け ての「 Ｈ ｏ ｗ」 を 話し合え ば、 メンバー の みんな が 納得 できる、 ベスト な アイデア が 生まれる でしょ う。

長尾 彰. 宇宙兄弟 「完璧なリーダー」は、もういらない。 (Kindle の位置No.591-592). 株式会社　学研プラス. Kindle 版.

「エピソード記述によるリフレクション」はまさにポジティブから探っていく解消アプローチなんだろうと思いました。問題自体をいくらほじくり返しても、大きな解消にはならない。その背景にあるもの、そこにポジティブなことに向き合うことで、問題を「解消」することができる。

そもそも、自分が願っていること＝ビジョンにどう向き合うかをボクらは忘れがちになります。問題解決ばかりすることを先生の技量だと思っている人もいるぐらい…

それじゃ教育は良くならないよね。。。

まーくん

ネガティブに目をつぶるのではなく、両方見た上で、問題を解消できる方法をポジティブから探る…それはただのポジティブシンキングとは違うだろうなぁと。

さらに、創造的思考性というのが非常に大切な考え方で、問題解決に目を向けていても問題が解消して終わってしまう。元通りに戻るのがゴールになってしまう。そうじゃなくて、望む姿をデザインすることで、問題も問題ではなくなっていく…

自分の創造的思考のスイッチを入れるための、ポジティブへの注目なんだ！と今ではわかります。

仲間と読み合って続けていくことの価値を、当時の自分はこのように捉えています。

1. 振り返りの時間を意図的に作れること
2. 互いの振り返りを読むと、大切にしたいものが明確になり、それについて考える機会が得られること
3. 一等賞を探す視点が得られること

振り返り・リフレクションの時間を意図的に作れること

これをやる前は、なかなか振り返りの時間がつくれず翌朝に持ち越しになっていました。

読み合うようになってからは、子どもを下校させて、すぐに書けるようになってきました。教室で今日やったことをじっくりと振り返り書くこと。やはりすぐが一番記憶が残っていることを再確認できました。

今はiPhoneの音声入力で書いています。これとAirPodsの組み合わせは最強です。

あお

ブツブツ言っているとおかしく思われるため、今はまたキーボードに戻しています（笑）

互いの振り返りを読むと、大切にしたいものが明確になる

これが大きい効果かかなと思います。

要するに、人は大切なことを色々と忘れているんですよ。

仲間のを読むと、「サークルで集まる意義やその効果」を思い出せたり、「ワークショップ型で授業するときにミニレッスンで大切にしたいこと」を思い出せたりする。

一度学んだことを書き留めてはいるのですが、人間忘れてしまうもの。

他者の視点というのはものすごく大切で、そういったものを思い出させてくれるトリガーになるということが挙げられます。

一等賞を探す視点を得られること

これもボクにとっては大きいのですが、見つけようとフィルターをかけた視点を持つことができること。つまり、子どもの良さや良い状況を再現しようという視点を持つことができるんです。

一等賞はプラスの出来事であることが一番！それを毎日得るためにはどのような心の状況であるのか…そこを問い直すことができるのです。

最近、忘れがちな視点だね！これからも持っておきたい。

まーくん

個人でのリフレクションをペア・チームへ拡げる

さて、ここからは５年前のことへと繋がっていきます。

個人でのリフレクションは今も書き続けています。

公立小学校での最後の年は、

あお

一人でやり続けているリフレクション、この時間を学年の仲間と共有できたら、どんなことが起こるだろうか？

そんな発想から、学年でのリフレクションを毎日入れてみました。

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「振り返り対話」が学年経営に好循環をもたらす

その結果、当時問題と考えていた学年内での子どもの行動、職員間の雰囲気、学年でみるという視点が、グッと変わったのです。

利害関係がないから書くことができる他者という視点も大事なのですが、それを校内で作れたらよりいいなぁって思うんです。

学年内でリフレクションができたら、子どもたちの情報も共有されるし、自然と学年の子を見合う視点にもつながるし、後輩を育てるというボクの苦手なこともできるかと。。。

実際に、そんないい結果をもたらしてくれました。

チームでリフレクションする価値と手応えを感じた１年でした。

課題としては話しながらだと、書き残せないこと。ボクはノートを取ることで、出てくる新しい発想だけは書き留めておいて、あとはひたすら聴き役に。喋りながら考えをまとめるということが少しずつできるようになりました。

現在のあおのリフレクションの方法「振り返り対話」

最後に、今のリフレクションについて、現状、こんなことをやっているよ！というのを置いておきます。

• 個人でのリフレクションを音声で入力する
• 振り返りをVoicyで話したり、翌朝ジャーナリングして深く振り返る
• ラーニングストーリーとして個人の成長にフォーカスした記録を親、メンバーと共有

主にこの３つです。

個人でのリフレクションを音声で入力する

個人では音声による入力で振り返りをしています。

上條先生や、岩瀬先生の振り返りをもとに、シートを作って書いています。

あお

2025年度現在は、こちらは別の問いを使っています。詳細は、一番下にある案内に！

まず第一に、自分のアンテナが動いた・感じた部分は詳細に書き残しておこうと思っています。

振り返りをVoicyで話したり、翌朝ジャーナリングして深く振り返る

話したリフレクションを元に、翌朝、ジャーナリングでじっくりと振り返ります。

振り返りの後の対話するフェーズですが、この時の対話の相手は、

• 自分以外の誰か
• 本や信頼できる情報
• 自分自身

振り返ったことを対話する時間がすごく大事になってきます。

学校現場では教室の中に一人だったので、あくまでチームリフレクションをしても情報が一方的に伝わってしまうこと、変わって伝わることがあったんですね。

それが今は、同じ場面に対して他者視点を持つことができていて、毎日学びになっています。

こういったことを合わせて、自分自身とじっくり対話していきます。

ラーニングストーリーを、親・メンバーと共有

Storyparkというアプリを通じて、毎週１回ずつ全員の個人ストーリーを送れるようにしています。

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ポートフォリオも保護者との連携も！アプリ・サイト「Storypark」の魅力

学園全体で見ている子どもたちの成長や、自分のどまんなかで生きる姿を、写真やグループリーダーの記録を通じて親に伝えるためです。

いろんな形を試行錯誤しながら、今の形に落ち着いていて、そのストーリーは学園にも掲示したり、子どもたちの姿として朝のサークルで話すことによって、子どもに共有されるようになっています。

個人の記録なので自分の親しか見れませんが、こうやって学園内で読むこと、掲示することで柔らかく広がっていく感じです。

そこでのコメントから、ボクらも常にフィードバックをもらっていて、子どもの姿を知ることにつながりますし、学期末のヒミツキチレターの材料にもなっています。

あお

リフレクションに親目線が加わることで、振り返りはさらに磨かれていくのだと思っています。

これを書くのは家に帰ってからです。帰りの車の中で、音声メモしつつ、家に帰ってから整える感じですね。

他者の目を入れることが、振り返りの絶対条件

長文、書いてきました。

リフレクションに関しては、まだまだ学ぶことが多いと感じつつも、試行錯誤しながら取り組んでいるところです。

他者の視点やフィードバックが混ざることで、より深まり、自分よがりにならないリフレクションになっていくのではないでしょうか？

とはいえ、自分のやれることは限られるので、今ヒミツキチでやっているように、リフレクションの二次活用、三次活用ということは考えていかなくてはいけません。さらに音声メモと組み合わせるなど、ツールを使って限られた時間を有効に使うのも、試行錯誤中です。

やろうと思えば、いくらでもやってしまう…悪いくせだね（笑）

まーくん

大きな価値をリフレクションに感じているので、毎日いろんなことを続けられるのだと思います。

またさらに学園がより豊かになり、自分自身が先生としても成長するためのリフレクションの方法を考え、取り組んでいきたいと思います。

そんなこと可能なの？一人で？

まーくん

あお

もう少し詳しく知りたい方、自分一人でリフレクションを続けるのが難しい方は、こんなサービスもあります。

参考

【満員御礼】「振り返りを対話すること」が先生・教員の本当の成長に！｜あお先生のひとりごと

note（ノート）

または、FacebookやInstagramでDMください。お待ちしております。

こちら、述べ20人以上の振り返りに伴走してきました。よかったら、ご相談ください。

あお

それでは今日も良い一日を！

「どうして振り返りをするのか」はこちらへ！

関連

なぜ、先生・教師にリフレクションが必要なのか

ヒミツキチ森学園のあおです。

今日は、「先生・教師のリフレクション（振り返り）」について、今感じていることを書きたいと思います。

リフレクションは、先生や教員に絶対に必要な技術です。

でも、どうして必要なのかが語られていないため、なかなかやる価値を見出せない人が多いのだと思います。

しかし、その方法ややり方が曖昧な点、実感として次の日に生かされていない点で、手応えを感じていない人が多いのではないでしょうか。

やり方も様々にあっていいと思うのですが、効果的な方法を毎日毎日、積み重ねていくことで、先生の成長は加速していきます。

そんなに効果があるんだー！！

まーくん

あお

子どもに振り返りをさせながら、やっていないそこのあなた、ぜひトライしてみてくださいね！

１５年以上振り返りを毎日続けていながら、先生の振り返りの伴走も行わせていただいているボクが解説させていただきます。

この記事では、先生がどうしてリフレクションをすることが必要か、どう続けていくかのヒントをお伝えいたします。

早速いってみましょう！

なぜ先生に、振り返りが必要なのですか？

振り返りをすること、それは、先生が成長するために必要なんです。

普通に毎日を過ごしても、成長はしていくでしょう。

しかしながら、本当の成長は、自分の行動を変えることではなくて、無意識で行っている思考・行動・習慣のクセを知り、変化させていくことです。

あお

メンタルモデルといいます。

メンタルモデルの変化が促されることで、自分の他の行動にも、影響を及ぼします。

自分の成長が加速度的に上がり、広さが変わってきます。

だから、振り返りが必要なんです。

毎日振り返れないとしても、週に１回、少なくても月に１回は、先生が自分自身を振り返る機会は作るべきです。それが40代、50代になった時に、効いてきます。

ただ、どうやって振り返ればいいか、一人でやるのはなぜ限界なのかについてはあまり語られていません。

ユヒレヒト大学のコルトハーヘン教授のALACTモデルが詳しいです。

コルトハーヘン教授の教師教育学――教師の学びが変わる

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この「本質的な諸相への気づき」について、ボクは長年考えてきました。

これを「１番の気づきを見つけること」だと表現した方もいます。「本質に気づくことだよ」とそのまんまで、表現された方もいます。

ボクは、長年考え続けてきて、本質的な諸相への気づきを促すには、「振り返りの中に他者を入れる」ことだと結論づけました。

• 他の人からその状況はどう見えているか、どう考えるのか
• 書籍（理論）と目の前の現実とを合わせてみると何が生まれるか
• 過去の自分と今の自分を繋げてみると何が見えるか

そう、振り返りのサイクルの中に「他者」を組み込むことで、堂々巡りになりがちな思考は回避できるのです。

ボク自身10年以上、先生としての振り返りを続けています。「他者を入れる」時の「他者」には２つのポイントがあります。

１つは、同じ景色を見ていること。もう１つは、経験や視座に差があること。

同じ職場の、同じ学年で振り返りができればいいのですが、なかなかそれを許さないこともあるでしょう。

そんな時は、外部の人にお願いすることもあるかと思うのですが、ここで大事になってくる条件が、もう一つの「経験や視座の違い」です。

一緒に振り返りを始められる人は大抵、自分と仲が良かったり、同期だったり…同じような経験をしている先生たちです。でもそれだと、思考が似通い、振り返りが深まっていかないのです。まさに堂々巡り。

だから「自分とは違う経験をしている人」との振り返りが有効になります。

リフレクションに他者の視点は絶対に必要

リフレクションは基本的には自分でするものですが、他者の視点は絶対に必要です。

一人ひとりみている事実は同じであったとしても、見方は違うのです。これを「マインドセット」や「メンタル・モデル」と呼んだりして、それぞれが別のフィルターを通して物事を見ています。

あなたは自分のフィルターを通して物事を見ています。ボクもそう。

私以外の誰かと一緒に振り返ることで、他者のフィルターに気付き、自分のフィルターを変えることにつながります。

リフレクションを読んでもらう？一緒にする？

リフレクションを一人でやっていると、考え方が広がらず、同じところを堂々巡りする可能性があります。ボクもそれを感じた時は、２つの方法をとっていました。

• リフレクションの方法を変える
• リフレクションをチームで行う

「方法を変える」でいうと、シンプルなエピソード記述に戻してみたり、座席表を使ってみんなのいいところを書き込むようにしたり‥

もちろん全部をやれたらいいのですが、先生の時間は限られていますよね。限られている中でどうやるかが、工夫しがいがあるのです。

さらには、チームで行うことで、価値はぐんと上がっていきます。

他者に読んでもらって、問いをもらう、コメントをもらう、意見をもらうってのは、非常に有意義なことです。

でも遠くの他者にお願いするよりも、一緒に働く仲間とそれがやれること‥これが一番だということを忘れてはいけません。

学年というチームで毎日続けたリフレクション

そこで、2019年度、教員15年目の年は、学年でリフレクションに挑戦してみました。

隣のクラスの先生たちとリフレクションしたんだね！

まーくん

あお

はい！めちゃくちゃ効果がありましたー！

数年前になりますが、この時の学年メンバーが、ヒミツキチ森学園に見学に来てくれました。

その話題でも、「チームリフレクション」が出てきました。毎日繰り返したことの効果やその価値を熱く語ってくれたんですね。

実は、ボクが退職する茶話会の時にも二人はリフレクションについて熱く語ってくれていて、本当にやってよかったし、価値があったんだなぁと実感しています。

全国に強く広まってほしい！というほど、効果があったので、こちらに紹介します。

学年でのチームリフレクションのやり方

詳しくはこちらの記事をお読みください！

関連

「振り返り対話」が学年経営に好循環をもたらす

ここでは、よく聞かれた質問をまとめておきます。

学年でのチームリフレクション　メリットとデメリット

ここでは、メリットとデメリットを整理します。

書いてみたのですがデメリットが思いつきません。

１年やってみると、その価値しか感じないのです。

毎日の時間を使い続けますが、実は時間を生み出すことにもつながっています。

単純に、学年研で「子どもの実態」をまとめて共有する時間が減りました。

「え、そん時言ってよー！」

みたいなこともなくなります。

そして学年同士の対話が増えること、仲が深まり互いの欠点を補い合いチームとして動くことで、学年全体に時間が生まれます。

それぐらい力を入れていいことなんです。時間を生み出せることなんです。

デメリットの２つ目については、見ていないからこそやることに価値があるのですが、これは今のヒミツキチ森学園での振り返り方法に生かされています。

その時間がないんじゃない、先生たちには。。。

まーくん

あお

このリフレクションに時間をかけることで、結果的に時間が生まれるんです。そこに気づけたら、大きいのですが。。

目先じゃなくて、本質に目を向けたいなぁといつも思います。

ヒミツキチメンバーとのチームリフレクション

ボクは今、ヒミツキチ森学園というオルタナティブスクールで先生をしています。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

その中でもチームリフレクションをしているので、ご紹介します。

試行錯誤中のチームリフレクションのやり方

最初に、放課後に向き合って話し合うという方法を取りました。

教員時代はいつも教室に一人でしたが、ここではボクが担任（グループリーダー）という立場ですが、一人で教室を見るのではなく、必ず複数で見ています。

だから同じ場面を複数の目で見ている上でリフレクションをもらうことができます。

あお

この価値が大変素晴らしく、ボクにない視点をいつももらっていました。

オンラインでの授業開始でもその後に濃密なリフレクションの時間がありました。他者の視点をもらうことで、一人の子に対する見方が広がり、自分のマインドセットも変わっていきます。

チームで振り返ることの価値をすごく感じたんだね！

まーくん

１つの場面を複数の目で見ることは本当に価値があります。

いつもリフレクションは時間との勝負である！

しかしながら、じっくりやってしまうと、放課後の時間を全部（15時半〜17時）使ってしまうこともありました。それぐらい尽きなかったので。。。

２学期からはちょっとやり方を変えてみました。

ボク自身が個人でやるエピソード記述の時間をもらいながら、駅までの移動時間も含めてリフレクションをするようになりました。

ボク自身も学園のことは学園で全て終わらす！を基本としているので、次の日の用意も教材の準備などもできた上でリフレクションができるようになり、大変助かっています。

その場にいなかったメンバーについては、１月からは振り返りを学園内のツールで共有するようになりました。

この方法はまだ試行錯誤中ですが、チームでリフレクションする価値を高められるように、前段階の時間の使い方を意識しています。

「何話そうか？」

ではなく、最初から焦点を絞ってリフレクションができるようにしたいのです。

あお

試行錯誤を許してくれるメンバーに感謝です！

「複数の目で教室を見る」がスタンダードになってほしい

複数の目で教室を見ること、振り返ることは多くのメリットがあります。

• クラスの状況を他の誰かに知ってもらえる
• 自分では気付かない子どもたちの良さがわかる
• アンガーマネジメントなど、危機管理につながる

一人で見なくちゃいかなくて先生が潰れてしまうこと、多々あると思うんです。

教科担任制だったり、子ども対応の専任を置くことももちろんありがたいのですが、基本的には人が増えないと苦しいですよね。

現場では本当に多大な努力をされているので、学校現場こそ人が増えるべきだと思うのです。

個人の先生に魅力を発信させる前に、やるべきことはたくさんあると思います。

先生・教師のリフレクションはどうして必要？

話がそれました。今日のまとめです。

個人でのリフレクションもチームでのリフレクションも両方大事です。でも、チームでリフレクションをすることは、関係性を構築したり、より深く子どもを理解したり、たくさんのメリットがあります。

いま、できることからスタートしていきませんか？

きっと最適なチームでのリフレクションの方法が見つかるはずです。

一人で行うリフレクションの方法については、次の記事をお読みください。

関連

教員・先生の学びにつながる振り返り・リフレクションの書き方と方法

あお

それでは今日も良い一日を！

こちらは３冊目の著書「『自立型往還学習』のススメ」に関する情報を載せているページです。

自由進度学習の課題から考える　「自立型往還学習」のススメ

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このページでは以下のことについてお知らせします。

早速行ってみましょう！

まーくん

ページ完成は３月中旬から下旬を予定しています。

あお

まだ未完成なところが多く、すみません。

何度か見にきていただけるとありがたいです。

本文の中にある団体やカリキュラム等のURL

本文中に載せてしまうと、URLのリンクが貼れない上に、文字だけになってしまいます。

あお

こちらのURLでクリックしてみてください。

子どもたちのドキュメンタリー（p25）

参考

ヒミツキチドキュメンタリー 日常編

YouTube

日本イエナプラン教育協会（p22）

参考

日本イエナプラン教育協会

日本イエナプラン教育協会

storypark（p157）

参考

Storypark — Document and support children's learning together

main.storypark.com

カリキュラム詳細（p101）

参考

ヒミツキチ森学園の１日の流れ – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

eboard
ラーニングコンパス2030（p35）

Notion（p159）

参考

あなたのニーズを叶えるAIワークスペース。| Notion (ノーション)

Notion

YOGA Ed.（p145）
現在では、YOGA Ed.は日本から撤退しており、元YOGA.Edトレーナーが新団体「こどものポッケ」を立ち上げ、キッズヨガインストラクターの育成とキッズヨガを全国の学校へ届ける取り組みを行っています。

こどものポッケ

参考

一般社団法人こどものポッケ | 子どもたちへキッズヨガの体験を❘全国各地伺います❘日本

My Site

comapssionate Systems（p193）

参考

CEL | Compassionate Systems in Hong Kong

CEL Website

自然スクール「トエック」（p193,p207）

参考

NPO法人自然スクールトエック

NPO法人自然スクールトエック

自主学習(p200)

関連

小学生の自主勉強・自主学習ノートのコツ！教員目線と親目線からポイントを紹介

重ねられるサークルベンチ（P203）

関連

日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

COUNT UP！（p204）

参考

COUNT UP！４期　申し込み開始です！｜あお先生のひとりごと

note（ノート）

ASJ オルタナティブスクールジャパン

参考

一般財団法人オルタナティブスクール・ジャパン

Alternative School Japan – 一般財団法人オルタナティブスクール・ジャパン

根拠となる論文・サイトの紹介

01 自由進度学習について

以前から行われている「自由進度学習」について

参考資料：

チャールズ・M・レイゲルース（Charles M. Reigeluth）の『Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory』（1999年）は、教育設計理論の新たなパラダイムを探求する包括的な著作です。この書籍では、学習者中心の教育を促進するための多様な理論とモデルが紹介されており、その中には自由進度学習（self-paced learning）に関連するものも含まれています。レイゲルースは、学習者が自分のペースで学習を進められる環境の重要性を強調し、教育の柔軟性と個別化の必要性を論じています。

一方、J.D.フィン（J.D. Finn）とK.S.ジマー（K.S. Zimmer）の共著『Student Engagement: What is it? Why does it matter?』（2012年）は、生徒の学習意欲とエンゲージメントに焦点を当てた研究です。この中で、自由進度学習が生徒の主体的な学びを促進し、学習意欲を高める可能性があることが示唆されています。具体的には、自由進度学習が生徒の自己調整学習能力を育成し、学習への積極的な関与を促すとされています。

日本における自由進度学習は、児童生徒が自分のペースで学習を進めることを重視する教育形態として注目されています。例えば、東京都の公立小学校では、ICTを活用した自由進度学習の実践が行われており、児童の主体的な学びと協働的な学びの充実を目指しています。 また、GIGAスクール構想の下で、一人一台の端末環境を活用し、個別最適な学びを実現する取り組みも進められています。 

これらの取り組みは、レイゲルースやフィンとジマーの研究で強調されている学習者中心の教育や生徒のエンゲージメント向上と共通する理念を持っています。ただし、日本の教育現場での自由進度学習の実践は、文化的・制度的な背景により独自の発展を遂げており、具体的な実施方法や評価手法には違いが見られます。例えば、日本では学習指導要領に基づく教育内容の標準化が重視される一方で、個別最適な学びを追求するための柔軟なカリキュラム設計が求められています。このように、自由進度学習の理念は共通しつつも、その実践方法や教育環境には国や地域による違いが存在します。

日本における自由進度学習に関する近年の研究として、以下の論文があります。

1. 「単元内自由進度学習におけるクラウドの活用が学力層ごとの基礎知識定着に与える影響」（石原浩一・泰山裕、2023年）

この研究では、公立小学校4年生を対象に、理科の授業でクラウドを活用した単元内自由進度学習を実施しました。結果として、全体および学力の低い層において、学力低下は認められず、クラウドを活用した他者参照が学力に肯定的な影響を与える可能性が示唆されました。 

2. 「自由進度学習はじめの一歩～学習者が自律的に学ぶ姿を求めた3年間～」（蟹澤和哉、2023年）

長野県千曲市立五加小学校での3年間の実践を通じて、自由進度学習が子どもの自律的な学びを促進する過程と、その成果や課題について報告しています。 

3. 「中学校理科において自由進度学習を取り入れた授業設計が主体的に学習に取り組む態度と学習内容の理解に及ぼす影響」（北濱康裕・小林祐紀、2023年）

中学校2年生の理科の授業で、スライド作成アプリを活用したデジタルワークシートを用いて自由進度学習を実施し、生徒の主体的な学習態度と学習内容の理解度への影響を検討しています。 

これらの研究は、自由進度学習の効果や課題、そしてICTの活用による学習環境の改善など、多角的な視点から自由進度学習を探求しています。

あお

近年、論文が増えてきており、その学習方法の有効性が挙げられています。

序章コラム（P.44）

「授業だけを高めようと思っても決してうまくいかないということだ。学級経営も一緒に取り組む必要があるし、２つが両輪のように連動している必要がある。」

参考資料:

• Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2006). Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues.

学級経営の定義: 学級経営とは、教師が学業的および社会・感情的な学習を支援・促進する環境を作るための行動を指します。 

• 効果的な学級経営の要素: 効果的な学級経営には以下の要素が含まれます。

• 生徒との思いやりと支援的な関係の構築
• 生徒の学習アクセスを最適化するような指導の組織化と実施
• 生徒の学業への関与を促進するグループ管理手法の使用
• 生徒の社会的スキルと自己調整の発達の促進
• 問題行動を持つ生徒への適切な介入の実施

これらの要素を組み合わせることで、学級経営は効果的な授業を支える基盤となります。

あお

学級経営におけるこれらの要素が、授業の土台にもなっているのがよくわかりますね。

COLUME４　（p148）

「教室の子どもたちの感情を置き去りしてはいけないということを。」

社会的および情動的学習（SEL）は、近年、教育現場で注目を集めています。以下の2つの主要な研究は、SELの効果とその実践方法について詳細に論じています。

1. Durlakら（2011）のメタ分析

この研究は、幼稚園から高校生までの270,034人の生徒を対象とした213の学校ベースの普遍的SELプログラムをメタ分析しました。その結果、SELプログラムに参加した生徒は、社会的および情動的スキル、態度、行動、学業成績において有意な向上を示し、特に学業成績では11パーセンタイルの向上が観察されました。また、教師がSELプログラムを効果的に実施できることも示されました。さらに、スキル開発のための4つの推奨される実践（SAFE：順序立てられた学習、アクティブな学習、焦点を絞った内容、明確な目標設定）の使用や、実施上の問題の有無がプログラムの成果に影響を与えることが示されました。 

2. Zinsら（2004）の著書

この書籍は、SELの導入が学力向上につながることを詳細に論じています。具体的には、SELが生徒の社会的・情動的スキルを高めることで、学習意欲や学業成績の向上に寄与することを示しています。また、SELプログラムの効果的な実施方法や、教育現場での具体的な適用例についても詳述されています。

これらの研究は、SELが生徒の全体的な発達と学業成績にポジティブな影響を与えることを示しており、教育政策立案者や教育者がエビデンスに基づいたSELプログラムを標準的な教育実践に組み込むことの重要性を強調しています。

そのほか、SELについては、

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さて、今日は海外からの一時帰国者の体験入学について、お話ししたいと思います。

海外からの一時帰国の際、我が子の小学校をどうしようかと悩む方も多いと思います。長い一時帰国期間、ずっと家にいられるのも、親としても困りまよね？

とはいえ、学校はどうやって探せばいいのか、持ち家や実家の学区の公立校以外の選択肢はないだろうかといろんな選択肢があると嬉しいところ。

今日は、一時帰国の体験入学について、そして神奈川県葉山にある受け入れOKのユニークな小学校について解説します！

あお

さて、早速行ってみましょ！

一時帰国の際の体験入学、一般的な流れを解説

体験入学とは、海外在住の日本人児童が長期休みなどを利用して一時帰国した際に、日本の学校に通うことです。

普段と違う国、もしくは将来的に住む国の学習や生活を学ぶことは大切だもんね。

まーくん

ただ、この体験入学ですが、ルールがなく、各自治体や学校に任されているといった印象です。住民票の問題、籍を置くかどうかの問題、さまざまなケースがあるようです。

一時帰国の際の一般的な流れについて

実家や持ち家がある場合は、その学区の自治体にまずは問い合わせてみるのが良さそうです。

一般的な流れは次のとおりです。

1. 帰国前に日本にいるときに住む自治体に問い合わせる
2. 転入手続きをする際は、役所に通い、多くの手続きが必要になる
3. 自治体から受け入れが決まったら、一時帰国してから小学校に行って手続き

ボクが教員をしていた頃のケースでは、連絡が来て「明日から受け入れてほしい」と言われたケースも。

明日から！いきなり！？

まーくん

あお

急に決まることも多いんだよね。

手続きは早め早めが良さそうです。

体験入学は迷惑？断られた？先生側から見た視点

海外からの一時帰国の際の体験入学ですが、15年の教員経験の中で３回ほどありました。

しかしながら、ボクが迷惑だったと感じたことは一度もありませんでした。

ただ日本の学校だと、学校側に合わせることが基本となります。

だから、

• 学習進度が違って、ちんぷんかんぷん
• 行事が直近であっても強制参加

などで、子ども自身の方が大変だった印象があります。

先生側としても、この辺りのフォローは万全ではありません。なるべく個別対応しますが、基本的には学校側の流れに合わせる形になりますので、難しいところも出てはくるでしょう。

教員側が迷惑ということはありません、いつもと違う子がいることで、子どもたちにも良い影響を与えてくれます。

お互いのことをよく知り、涙涙の別れとなりました。

あお

その点は安心してください。

一時帰国者が体験入学できる「ヒミツキチ森学園」

しかしながら、体験入学は断られるケースがあるとのこと。

中には、コロナ禍で、家が学区にあるのに断られる場合も生まれているそうなんですね。

それは困る！

まーくん

そんなときに助けてくれる学校はないのでしょうか。

実はあるんです、それがヒミツキチ森学園です。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

神奈川県葉山にあるオルタナティブスクールです。

お主の学校かい！？

まーくん

あお

ふふふ、制度があるんだから仕方ない！

※時期や受け入れ態勢によってはお引き受けできないこともあります。ご承知おきください。

さて、ヒミツキチ森学園がどんな学校で、どんな体制で受け入れているか詳しく見ていきましょう。

海外からの一時帰国も受け入れるヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園は、神奈川県葉山にある小さなオルタナティブスクールです。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

定員は30名で、定員数の子どもたちが毎日朝から夕方まで、小学校と同様に通っています。

オルタナティブスクールは日本の制度だと「フリースクール」扱いとなりますので、通っている子どもたちは、自分の住んでいる学区の学校に籍をおいて、通う形になります。

住んでいる地区もそれぞれで、逗子・葉山が多いですが、鎌倉、藤沢、横須賀、横浜からも通っています。

あお

自分のどまんなかで生きるをコンセプトに、学習も特徴的です。

午前中はブロックアワーという自立型往還学習です。

自分のペースの学習を１週間分、自分で計画して進めていきます。現地校などで扱っているテキストや宿題などがあれば、そちらで学ぶことができます。

午後はプロジェクトアワーと言って、チームになって探究課題に取り組みます。

３ヶ月間にわたって探究していく「ラーニングプロジェクト」、運動会などの「イベントプロジェクト」という２つのプロジェクトがあります。

2025年12月からのラーニングプロジェクトは、「いのちのめぐみ」についてですね！

まーくん

特徴的な学習は、子どもたちを惹きつけていて、毎日いい顔をして子どもたちが登校しています。

ヒミツキチの一時帰国者の受け入れ制度

参考

お子さんの体感留学について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

一時帰国の際の体験入学は、体感留学という制度を使っています。

体感留学は、ヒミツキチに入学したいのだけどその前に体感してみたい、入学枠がないために定期的に週に数回通わせたいなどのニーズがあり、大人気の制度です。

ヒミツキチの子たちにとっても、25名という少ない人数で過ごしているので、体感留学に来てくれる子と触れ合うのは、貴重な機会です。

人気すぎて、直近ほとんど毎日埋まっているのよね。

まーくん

あお

そうそう、毎日誰かしたら体感や見学に来てる。

この体感留学の制度を使って一時帰国の際に体験入学をすることが可能です。

21年度、22年度、23年度、24年度全てで一時帰国者受け入れ実績あり

ヒミツキチ森学園では、体感留学を使った一時帰国者の体験入学を、21年度から受け入れをしています。

受け入れた子どもたちが、ヒミツキチの子にもすごくいい影響を与えていて、お互いに良い刺激になっています。

また、ヒミツキチの学習の仕方にすごく興味を持ち、楽しむ子が多い印象です。

たくさんの数を受け入れることができませんが、若干名なら可能です。

受け入れ時期が分かった場合は、お早めにご連絡ください。

あお

最近、連絡が多いので！

参考

お子さんの体感留学について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

一時帰国の体験入学のメリット

実際に体験入学をしている子の様子から、最後の章では、そのメリットについて考えていきましょう。

体験入学でお子さんの学びたいものを学べる

ヒミツキチ森学園の体感留学では、ブロックアワーも体感します。

ブロックアワーとは基礎的な学習を個別のペース（時に集団で学ぶ時間もある）で進めていく学習のことです。

それぞれが個別のペースでiPad等を使って自分の学習を進めています。

一般的な体験入学だと、学校のペースに合わせる必要があるため、すでに学習し終わっているところや、全くわからないところを学習するため、困惑するケースも多いはずです。

ヒミツキチであれば、自分に必要な学習ができるので、一時帰国の子についてはやりやすいのではないでしょうか。

あお

一時帰国中の学校からの課題をやっている子もいました。もちろんOKです！

さらにはラーニングプロジェクトなどの、魅力的な探究学習も体験できるため、学習の時間が親御さんにも好評なんですね。

体験入学で親の時間ができる

もう１つ、なんと言っても大事なのは、親の時間ができるということです。

もしこれが、ずっと子どもたちと一緒だと、久しぶりの日本も満喫できないのでは？

たまの日本、友人に会ったり、ショッピングに出かけたり、親も自分の時間を取りたいでしょう。

体験入学はしっかりとその時間を確保することができます。

後ろめたい？

いやいや、お子さんとは海外でも一緒の時間が長いはず。人と関われる帰国時の時間こそ大切にして、リフレッシュすることに後ろめたさはありません。

親が自分の時間を作り、子離れすることで、子どもたちも生き生きしてくるのです。

ベタ付きの親が必ずしもいいわけじゃないよね。

まーくん

あお

親が自分の時間を生きている子の伸び率は半端ない！

親も一時帰国の貴重な時間を楽しんでいいんです。

一時帰国 体験入学ならヒミツキチ森学園へ

ここまでお読みいただきありがとうございました。

ヒミツキチ森学園の体感留学は、毎月埋まっていますので、もしご検討いただけるようならお早めにご連絡ください。

参考

お子さんの体感留学について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

こちらから理事が対応させていただきます。

体感留学中の通信教育については、こちらをどうぞ！

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あお

それでは今日も良い一日を！

ヒミツキチ森学園をもっと詳しく！

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外国で先生をする後輩の写真に、自分と同じハロウィン仮装をしている方を見つけ、「グローバル！」と叫んだヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は小学校での探究学習について、お話ししたいと思います。

ヒミツキチ森学園では、探究のプロジェクトを中心となり授業設計し展開していますが、その実践の中で見えてきたことをお話しします。

うちの学園でどんなことがおこなわれているのか、小学校で探究的な学習をするときに考えておきたいことをお話しできればと思っています。

学習指導要領での探究「総合的な学習の時間」

小学校の学習指導要領にも「探究」という言葉は頻繁に登場します。

特に「探究課題」については、今回の学習指導要領では多出しています。

ここでいう探究課題とは，指導計画の作成段階において各学校が内容として定めるものであって，学習活動の中で児童が自ら設定する課題のことではない。学校なり教師が，探究を通して児童にどのような資質・能力を育成したいと考えるかを，学習対象の水準で表現したものである。つまり，単元なり1単位時間の授業において，どのような教材なり問題場面と児童を出会わせ，児童がどのような課題をもって探究的な学習活動を展開していくかを構想する基盤となるものが内容としての探究課題である。

総合的な学習の時間 指導要領解説より

児童自らではないのですが、大きなテーマとしての探究課題の重要性を挙げています。

またこのように、探究学習の姿も具体的に例示してあります。

この「探究的な見方・考え方」とは，各教科等における見 方・考え方を総合的に活用するとともに，広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え，実社会・実生活の課題を探究し，自己の生き方を問い続けることであると言える。この探究的な見方・考え方は，各教科等の見方・考え方を活用することに加えて，「俯瞰して対象を捉え，探究しながら自己の生き方を問い続ける」と いう，総合的な学習の時間に特有の物事を捉える視点や考え方である。つまり，探究的な見方・考え方を働かせるということは，これまでの総合的な学習の時間において大切にしてきた「探究的な学習」の一層の充実が求められていると考えることができる。

要するに探究的な学習とは，物事の本質を探って見極めようとする一連の知的営みのことである。

総合的な学習の時間 指導要領解説より

この探究の姿に則って、ヒミツキチ森学園の探究も進んでいます。

ヒミツキチ森学園での探究経緯

ヒミツキチ森学園では、主にラーニングプロジェクトで、探求学習を行なっています。

イエナプランを中心に据えたカリキュラムだったこともあり、２年目までは「ワールドオリエンテーション」を行なっていました。

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ただ、テーマ設定や１ヶ月半というサイクルなど、なかなか子どもたちの実態と合わないなぁというところもありました。

多様な探究課題を巡っていくよりかは、うちの子どもたちのやりたい！を大事にしながら、じっくりと３ヶ月間ぐらいかけて探究していく方が合っていると感じたんですね。

いくつかのテーマでは子どもたちの前のめりな姿もあったね。

まーくん

１・２年目のワールドオリエンテーションでも、いくつか手応えを感じたテーマがありました。

通算３個目のテーマだった「ヒミツキチの植物」では、ヒミツキチ森学園の庭にある植物を学ぶことからスタートしました。

植物研究家の鈴木純さんにお越しいただき、色々なことを教わりました。

参考

植物観察家の鈴木純さんがいちにち先生で来てくれました！ – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

そこから、庭の植物のことを知りながら、遊び方、食べ方、活かし方（染物など）をみんなで探っていきます。

図鑑の読み方は「ほんの時間」、柿を使った染め物はアートの時間、庭の植物でテラリウムを作ったり、畑をみんなで耕したり、ホンモノから学ぶことで、教科間を超えて広がりを見せるということを学びました。

さらには、通算６個目のテーマだった「海とプラスチック」です。

これは非常事態宣言と重なり、中断期間が入りながらも初の長期的に行なったプロジェクトでした。ヒミツキチのみんなが海にたくさん遊びに行っていること、そして１本の映画から、一人の女の子の

「みんなも観てみて！」

が大きくプロジェクトを動かすエンジンとなっていきました。

長期的なプロジェクトにも手応えを感じ始めていたこともあり、３年目の今年度からはラーニングプロジェクトとして、３ヶ月に１つのテーマを持った探究課題にチャレンジしています。

22年度は

• 「島と半島　土地が及ぼすもの」
• 「集客と予算　マーケティング」
• 「演劇」「校歌を作る」

の３テーマで学習を行いました。

あお

３年目の探究も深まりました。

探究課題「テーマ」をどう決めるか

これはいろんなところでよく聞かれることです。

探究課題というのは子どもたちが設定するのか、先生が決めるのかということですね。

小学校では先生が決めていると思います。

あお

例外はあると思いますが。。。

結論から言うと、ヒミツキチ森学園では、

「子どもの興味関心からスタートして、一緒に決めている」

となります。

ある程度のデザインを先にするんですが、子どもたちの考えや意見を聞きつつ、一緒に決めています。

これだよ！と提示するんじゃなくて、アイディアが降ってきたら、「こうなんだけどどうかな？」と、ボクも学び手の一人として参加しています。

先ほど挙げた「プラスチックと海」では、一人の子の映画に、みんなが食いつき、テーマが決まっていきました。

子ども発信のものを生かしながら、みんなで決めている感じなんだね。

まーくん

あお

１年の予定もデザインしますが、変わることが多いですね。

ただ、「テーマは年間３つ」は決まっていることです。

イベントプロジェクトなど多数のプロジェクトがあるので、ラーニングプロジェクトは年に３つ。５月〜７月、９月〜１１月、１２月〜２月の３回でデザインしています。

小学校で探究学習をする際のコツ

過去２年、そして３年目の進化から、見えてきたいくつかのコツがあるので、丁寧に説明します。

問いを探究するけど、目的とずらす

一番大事だなぁと思っているんですが、問いの探究を目的にしないということです。

イエナプランではヤンセンの自転車というのがあって、途中に問いを子ども自らが出すことを大事にしています。

しかし、問いを探求することを目的にしてしまうと、途端にこの学習がつまらないものに変わるのです。

あお

実感値としてあります。

それよりかは、目的は別のところにあって、その目的に向かうために、問いを探究する形にすると、子どもたちが前のめりになっていきます。

具体的なエピソードを挙げると、

「海とプラスチック」では、「どうしたらプラスチックを減らせるのか」について問いを出しました。

あお

でも目的は、その問いを探究していくことじゃなくて、「大好きな海を守りたいから」なんですね。

たくさん遊ばせてもらっている海が危機にあることを知ったから、その海を守るために何ができるかを一生懸命考えました。問いはその副産物です。

今年に入ってやった「島と半島の地形がもたらすもの」では、伊豆大島の地形について問いを出し合いました。

出てきた問いを１つひとつ探究しようね！じゃつまらなくて、目的は「いい修学旅行にすること」にあります。そのための探究が、伊豆大島のことなんです。

この目的と問いの探究がちょっとずれていることで、子どもたちは探究にグッと前のめりになります。探究させられていると感じることなく、自ら目的に向かって必要だから探究する勢いが生まれてきます。

子どもたちがやりたいことを一緒につくる

年間６テーマをやって興味関心を次々と浴びせるという方法もあると思いますが、ボクらはその手段をとっていません。

１つの探究の中に、どの子も刺さるポイントが必ずあって、そこで貢献したり、探究したりができたらいいと思っています。大きく取って、その中で子どもに刺さるポイントを一緒に見出すか、テーマごと頻繁に変えるかの違いです。

あお

でもボクが思うのは、やりたいことじゃないと伸びないということです。

ある場所で、探究している子どもたちの様子を見学したことがあるのですが、思ったのは、

「それ本当にあなたがやりたいことなの？」

です。

「本当にやりたいことなんて見つからないぞー！だから色々やってみる」もありだとは思うのですが、それでもやりたいことで探究していてほしい。

SDGSのここを調べたいんです！！

子どもたち

そこにどれだけの子が熱中していると思いますか？？？

あお

SDGsが悪いわけじゃありません。

本当に子どもたちがやりたいことはなんですか、それに向かって探究学習はつくるべきです。

教科との連携を徹底して考える

ヒミツキチ森学園の時間割をもう一度見てみましょう。

実はこれ、何を学ぶかではなくて、どう学ぶかで分かれています。

そうです、学ぶ手段ごとに教科が分かれているんです。

こうすることで、あらゆる教科が結びつきやすくなります。

「ヒミツキチの植物」では、庭の植物を知りたい！が目的だけど、問いは庭の植物でできることを探すというものでした。

ここで庭にある柿の木が食べられないのかに注目した子たち。クッキングの時間を利用しながら、渋柿を干している効果を料理長に教わりました。また柿の葉を使ってアートの時間に染物をすることもしました。

本の時間で図鑑を使い、作家の時間で、ヒミツキチの植物図鑑を作りました。

各教科がつながりを持つことで、一つひとつの教科にやる意味が深まってきます。

さらには、３年目最後のテーマ「SARUSHIMA QUEST」では、社会に拓かれたプロジェクトを子どもたちが作りました。

参考

SARUSHIMA QUEST 〜伝説の××を救え！〜

Peatix

満員御礼のイベントとなりました！ご参加いただいた皆さん、ありがとうございました。

価値が深まる探究学習の振り返り

最後になりますが、振り返りについても触れておきましょう。

ボクはいつかのリヒテルズさんの講座で教えてもらった振り返り方にアレンジを加え実践しています。

あお

主にこんなことを聞くようにしています。

• この単元を通して何を学んだ？
• うまくできたのは何？
• もっとうまくやりたかったのは？
• 何が簡単で、何が難しかった？
• それはなぜ？

これが基本ですね。

プロジェクトによっては、特有のことも聞くようにしています。

ちなみに今年度１回目、５月の海クラス（４〜６年生）の振り返りでは、「この単元を通して何を学んだ？」という問いには次のような答えが返ってきています。

• 一企業相手には初めて。発表よりプレゼンだった。大人を相手にする。好きな人、本気な人にどう伝えるか。自分もまず本気にならないと。
• スライドを使うプレゼンでは、自分で好きに作れる。困ったところに助けてくれる仲間がいる。相手に任せることが、大事。
• 細かいところが好きなんだけど、全体的にわかるようにするのが苦手。全体的にリードするのが嫌い。
• やる気スイッチがくるのが時間がかかる。やる気スイッチが入ればグッといける。猿島に体験に行ってから、ホンモノを見るとスイッチが入る。スイッチが入ると全てが入る。

いかがでしょうか。こういった個人での振り返りをみんなで聴き合いながら、少しずつ自分を理解する力を高めて、前に進んでいきます。

小学校での探究学習、できることはたくさん

いかがだったでしょうか。

小学校の探究学習について、みてきました。

ヒミツキチ森学園の探究学習は、今後も進化していく予定です。

あお

こちらも非常に楽しみです！

ヒミツキチでの探究が気になる人は、ヒミツキチラボにてその中身に触れることができます。

良かったらどうぞー！

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様々な人と授業をつくる　ヒミツキチラボの挑戦！

探究の学習に関するコンサルも行っています！

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あお

それでは今日も良い一日を！

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2024年3月15日に、新刊が発売となりました！

係活動にちょっとひと工夫　「プロジェクト活動」のススメ

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あお

amazonでの発売もスタートしました！

こちらの書籍専用のページとなっています。

新刊の発売を記念して、「はじめに」を公開するなど、書籍についての情報をまとめていきます。

なに！？まずは読んでみようってなるかな。。。

まーくん

あお

まぁまぁ、よかったら、どうぞ〜！

この本は教員最後の５年、そしてヒミツキチ森学園での４年間で生まれたものをベースに書かれています。

募集中の「プロジェクト活動のススメ」イベント

参考

『学習する学校』から『Compassionate Systems』へ。入門ワークショップ「Foundation Ⅰ」in 香港での学びをヒミツキチや日本の教育に還元したい！

Peatix

あお

#５・６のチケットがプロジェクト活動のすすめの講座です！

Voicyでも「はじめに」を読んでいます！

よくある質問に答えています！

情報公開の反応！

おかげさまで、Amazon教師向け書籍ニューリリースランキングで、2/23-2/24の2日間、2位を獲ることができました！！

本当！？すげーやん！

まーくん

あお

ランキングは常に上下動しちゃうんだけどね。

皆さんのシェアのおかげです。本当にありがとうございます！

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「はじめに」を公開！

ある夜の記憶

　六年生の担任をしていたある年、９月を越えても全く手応えがなかった。

　教室で活躍する子は一握り。クラスを引っ張る存在もなかなか出てこない。よく言うと大人しい、悪く言うと自分を表現できず消極的、そんなクラスだった。

　なんとなく自分自身もワクワクする感じがしない。いや、そんなふうに担任のボクが子どもたちを信じられなくてどうするんだ。葛藤を抱えながら日々を過ごしていた。

　その日は珍しく遅くまで仕事して、いつもの川沿いの道を自転車をこいで帰っていた。家族にドーナツでも買って帰ろうか、そんなことを考えながら。

　気づくと夜空が見えた。知らない誰かに声をかけられている。

　「おーい、大丈夫ですか？」

　「は、はい…」

　辺りを見ると、ボクの自転車が転がっている。タイヤも曲がっている。

　「あれ、どうしたんだ」

　手にはちょっとだけ、血もついている。

　状況を整理してみる。怪我の状況を見ると、ボクは倒れて、記憶を失ってしまっていたらしい。

　フィクションではない。これらはすべて本当の話だ。

　どうにもならないクラスの状況。迫り来る六年生の一大行事。

　どうやら、ボクはだいぶ疲れていたみたい。川沿いの道、街灯がない暗闇の中で、自転車をこぎながら眠ってしまったらしい。眠ったまま自転車とともに車止めにあたり、吹っ飛び顔から落ちて、擦りむいた。ヘルメットをかぶっていなかったら、命も危なかったかもしれない。

　その後、妻に連れられて病院に行った。頭を打っている可能性が高いと言われ、ＭＲＩも撮った。生まれてはじめて、テレビでよく見るあの輪っかの中に、ドキドキしながら入った記憶は今も鮮明に残っている。

　ドーナツを買って帰ろうと思っていたのに、自分がドーナツの中に入ったな、そんなアホなことを思いながらも、検査結果を待つ間、気が気じゃなかった。

　結果は…異常なし。

　病院を出る時にしみじみと思った。よかった近くに人がいなくて。そして、涙ぐむ娘を見ながら、助かってよかったと。

　同時に感じたのは、このままじゃダメだという焦りだ。学級担任をしていると、クラスの浮き沈みを感じることがある。沈んでいる時期が長ければ、こちらに焦りも生まれる。この時はまさに追い込まれていた。

　その後の一大行事もなんとか乗り切った。乗り切ったものの、クラスにはまだ勢いはない。毎日続けてきたコミュニケーションが功を奏し、どの子もいろんな子としゃべれるようになっていた。だけど、それだけだ。行事が終わると、いつもと変わらないちょっと後ろ向きな雰囲気。決して何かが変わったわけじゃない。手応えは依然としてない。

　六年生の一年間を絶対に後悔してほしくない。でもどうすればいいんだろう。

クラスが遂げた急成長

　だがそんな自分の想いと裏腹に、クラスはその後、急成長を遂げる。

　10月を越えたあたりから、それまでが嘘のようにクラスがまとまり出した。

　ボクが勤めていた小学校の自治体では、当時六年生は体育大会に参加していた（今はないらしい）。代表選手が陸上競技で交流するのに加え、みんなで表現運動を披露する。そしてもう一つがクラス最高記録を目指す３分間の長縄記録会だ。ボクらのクラスは300回を目標に長縄に取り組んできたが、当日までは284回が最高だった。

　まとまっては崩れ、崩れては団結しながらも、クラスは踏ん張った。

　大会当日は目標を超える301回の「クラス最高新記録」を出し、子どもたちとハイタッチしながら、大いに盛り上がった。４回目の六年生担任、当日に最高記録が出たのは、これがはじめてだった。嬉しかった。

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　小学校には10年おきを目安に創立○周年を祝う「周年行事」がある。クラスが選んだ取り組みは、ボクの苦手なアートだった。でも勢いに乗った子どもたちはここでも力を合わせ、みんなが満足し、観た人が驚く作品をつくり上げることができた。お祝いの映像が完成した時、体育大会とは違った達成感があり、みんなの喜ぶ顔があった。

　一年生との仲もグッと深まり、教室の中で涙が出る心あたたまるシーンも現れ始めた。学習の中でも、これまで目立たなかった子たちが前に出てくるようになった。

　ボクが怪我したからクラスがまとまった？

　いや違う違う。怪我のことは子どもたちにも話していない。当時の六年生にこの本の中でインタビューしているのだが「やけに顔に怪我していた日があった」ことだけは覚えていて、笑いながら妙に懐かしがってくれていた。

　冷静に振り返ると、二つの要因が見えてくる。

　一つは、クラスで積み上げてきたものの成果が出てきたのだと思う。これについては、前著『先生が知っておきたい仕事のデザイン』にまとめておいた。

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ペアをつくること、対話すること、振り返りの積み重ね。何より先生と子どもたちとの間にたくさんのやりとりが生まれ、学級が変わっていく…そんなデザインの方法を書いた。一日の流れ、一年の流れについて、学級経営を起点にわかりやすく書いたので、まだ読んでない方はぜひ読んでもらいたい。

　そしてもう一つがこの本に書く「プロジェクト活動」だ。

　「プロジェクト活動」こそが、クラスをじわじわと変えていった。

　学級経営に力を入れて取り組む中で、係活動を、会社活動に、そしてある時期からプロジェクト活動にと、ネーミングを変えていった。会社活動はご存知だろうか。学校中の教室をくまなく見てみれば、一つぐらい会社活動をやっている教室があると思う。いつから広まったのか、「発足、解散が自由」な係活動と認知されている。

　最初知った時は画期的だった。でもいくつかしっくりきていない点もあった。係活動の域を出ないこと、そして高学年の活動が停滞することは変わらなかった。

　ボクは、係活動をなんとかしたいと思っていた。

　「高学年って係をつくっていても、みんな忙しいし委員会などもあるし、難しいのよね」

　周りの先生は、総じてそう言っていた。高学年になると、この活動が重荷になってしまうのだという。

　ただ、思う。本当にそうだろうか。

　学校の中で「子どもたちのやりたい！」を形づくれるものは多々あるけれど、係活動ほど堂々と認められているものはない。係活動だけは、毎年全クラスやるし、大体子どもたちが自由に好きなことをしている。

　ちょっと考えてみてほしい。

　あなたの授業の中で、休み時間もワクワクしながらやり続けちゃう学習ってあるだろうか。そう、あんまりないはず。むしろ休み時間にも無理にやらせていた活動が記憶に残っている方も…。ボクだってそうだった。

　でも係活動だけは、毎年どの教室でも「やらなくちゃ」より「やりたい！」が上回っている子が必ずいるんじゃないだろうか。それも一人や二人じゃなく大勢いる。

　そんな子どもたちがワクワクしている活動を高学年になっても取り組める楽しい形にできないか。そんな係活動を、「プロジェクト活動」と名付けて実践を重ねてきた。

　記録を見ると、２０１２年あたりからプロジェクト活動を試し、２０１６年あたりからプロジェクト活動として年間を通じての実践に取り組んできた。

　そしてこの年、プロジェクト活動がクラスをも変えていく手応えをつかむことができた。
そうＭＲＩに入ったあの日、一つ変えられるならと決心したのは、このプロジェクト活動だった。その後の取り組みで、高学年だからこそ、プロジェクト活動が輝くのも検証できた。

　ここ10年ほどの実践で生まれたこと、つかんだことを、この一冊でみなさんにお届けできたらと思う。実は今ボクが先生をしているヒミツキチ森学園でも、このプロジェクト活動は続いている。そんな地続きの実践も伝えられたら嬉しい。

　プロジェクト活動をすることで、係活動の時に感じた閉塞感が解消されて、子どもたちが前向きに取り組めるようになる。
　実行委員と係活動を混ぜ合わせるなど、学校の時間に余白を生み出せる。さらには一人の好き・熱狂から始まり、みんなに認められることで、子どもたちが生き生きと輝き出す。当事者であるつくり手が増えていき、学級によい影響をもたらすようになる。まさによいことずくめだ。

　プロジェクト活動は新しい取り組みではない。今ある係活動に少し手を加えるだけで始めることができる。

　どうせ毎年やる活動。だったら、面白い活動に変えてみるのはどうだろう。

この本の読み方

　この本の読み方を、簡単に説明しておく。

　１章は理論編。プロジェクト活動にすることを、学習指導要領だって推奨しているはず。そして係活動との違いやその変化についてまとめてみた。

　２章はプロジェクト活動の始め方。この章を見てくれれば、全く知らない方でも始められるようになっている。最初の一時間のボクのクラスの様子も詳細に描いておいた。

　３章はプロジェクト活動で起こったこと。ここではさまざまな事例が出てくる。今、プロジェクト活動について懐疑的な方は、ぜひこの章から読んでほしい。ボクのクラスで起こったエピソードから、前向きなエネルギーを感じてもらえたら嬉しい。

　４章はプロジェクト活動を支えるクラスづくりについて。この章が大事だ。やり方だけを真似しても変化は起こらない。在り方を変えていこう。そして長期的に変えていくための方法を書いている。

　５章は応用編。先生仲間が教室で取り組んだプロジェクト活動や、ボクがヒミツキチ森学園で学習に応用している例も書いている。総合的な学習の時間など広げていく視点をもちたい人はこの章も読んでほしい。

　巻末にはＱ＆Ａとして、活動の際に感じる難しさへの対応策をまとめておいた。

　やり方だけじゃなく、在り方があなたに届いてほしいと、真剣に書き切った渾身作。

　あなたのクラス、学校の係活動がよりよいものに、そしてその向こうにいる子どもたちのワクワクした笑顔につながりますように。

　それでは、お楽しみください！

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出版記念イベントのお知らせ

募集中の「プロジェクト活動のススメ」イベント

参考

『学習する学校』から『Compassionate Systems』へ。入門ワークショップ「Foundation Ⅰ」in 香港での学びをヒミツキチや日本の教育に還元したい！

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あお

#５・６のチケットがプロジェクト活動のすすめの講座です！

同じタイミングで書籍を出す方と、出版イベントが決まりつつあります。

こちらもお知らせしていきますね！

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【4/9(火) 19:00～オンライン開催】湘南＆葉山のオルタナティブスクールを率いるリジとあおちゃんの出版記念トークライブ！「2050年の未来を生きぬく子どもたちを育てる学びとは」

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100名満席終了

参考

「4月の学級経営をバージョンアップ！」明治図書・ 新刊刊行 記念セミナー

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どのイベントも多くの方に来ていただきました！

参考

あお先生の「プロジェクト活動」を知りたい会

Google Docs

参考

【4/9(火) 19:00～オンライン開催】湘南＆葉山のオルタナティブスクールを率いるリジとあおちゃんの出版記念トークライブ！「2050年の未来を生きぬく子どもたちを育てる学びとは」

Peatix

あお

それでは今日も良い一日を！

この本の元の記事はこちら！

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係活動・会社活動を「プロジェクト活動」に変えてみよう！

Voicyでも本のことしゃべっています！

ヒミツキチ森学園に来てからの方が、学習に関して深く深く学び続けているあおです。

さて、今日は『学び合い』「自由進度学習」の先にある自立学習の実践と課題をテーマにお話しさせてください。

この記事で言いたいのは、

『学び合い』「自由進度学習」の限界と、自立学習の実践から見えてきた無限の可能性です。

大きくでたねぇ。

まーくん

あお

実践し続けているから見えてきたことをお話しできればと！

どこをゴールにするかが違うことで、子どもたちの見えてくる姿に未来を感じているのです。だから二つの学習法の先にある「自立学習」について今日は詳しくお伝えします。

ヒミツキチ森学園って？

ヒミツキチ森学園は、神奈川県葉山町に2020年に開校したオルタナティブスクールです。小さな学校ですが、イエナプランや学習指導要領などをミックスした学びを展開しています。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

『学び合い』「自由進度学習」はプロセスの途中

さて、自立学習の前に、『学び合い』や「自由進度学習」について触れておこうと思います。

最初に言っておきたいのは、これらの実践に、ボクも５年ずつぐらいどっぷりと浸かりながら取り組んでいました。

あお

今でも素晴らしい実践だと思っています！

ただ、これが学習の理想の形（最終形態）ではないよなぁということもわかったのも事実です。

『学び合い』は一つの考え方として確立していますし、「どの子も見捨てない」という概念は素晴らしいと思います。ボク自身も社会科の全単元を１年間『学び合い』でやるなど、真剣に取り組んでみました。

その結果見えてきたのは、これはプロセスの途中なんだということ。

黒板の課題に向かって、全員が自分たちで課題を解決する学習は、プロセスとしてはありですが、これがゴールではないでしょう。

もっともっと学びとは自由なもので、一人でじっくり深めたい時もあれば、全員で取り組む時もあるはずです。

『学び合い』の実践者の方も、全部をそれでやろうとしていないとは思いますが、数年やるうちに、その先にあるのが「自由進度学習」ということがわかりました。

こちらにまとめてあります！

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個別最適化・自由進度学習を展開！【ヒミツキチ森学園での授業風景】

学校の中では単元内自由進度学習からスタートします。徐々に単元も取っ払ってしまっていいのでは？と考えるようになり、単元を超えた学習も実践していきました。

自由進度学習は一斉授業をやってきた子から見ると大変魅力的に思えるのです。他の子を待たなくていい、自分のペースで進める、これはいいことです。でも同時に、一斉に進むことの価値も感じている子が多いなぁというのが印象です。

途中からは、クラスの中で自由進度と一成授業を子どもたちの希望で分けて授業してみたこともありました。算数の少人数で実践するなど、いろんなバリエーションを試しました。

ここで見えてきたのは次の３つの問題点です。

• 子どもの学びについて、単元内の各項目を終えたかどうかでしか追えていない
• そもそも自由なのは進度だけでいいのかという疑問
• 集団の学びに引き上げるタイミングがいつかということを先生が見極めていない実践が多い

ということ。

ボク自身も、子どもたちの学びのどこを見ればいいのか、まだまだ甘かったなぁと思います。

それぞれに問題点があるんだね。

まーくん

あお

自由進度学習の先にあるのが、イエナプランでいうところの自立学習です。

では、自立学習とはどんな学習かをみていきましょう。

自立学習とは何か

さて「自立学習」についてです。

あお

イエナプランでは、ブロックアワーの時間に、この自立学習が展開されています。

自由進度学習では名前の通り、自由なのは、「進度」が中心でした。

しかし自立学習では、学習内容（教科）も、場所も、学び方も、自由になります。「自由」とは自らに由ること、つまり、自分に委ねられているということです。

自立学習では、インストラクションの時間もしっかりと設定しています。

ヒミツキチ森学園でも、自立学習中のインストラクションはこれぐらいあります。「必ず参加」と、「自由参加」を分けていて、自分が必要なインストラクションを選んで毎週参加しています。

つまり集団での学習が短く構成されながらも、他の時間の学びは自分たちに任されているのです。

インストラクション×自分で学ぶ学習をしている子が、あちらこちらにいる形です。

この学習のためには、ICTが必要です。さらにはAIによる分析も必要になります。

e-boardのこともこちらで！

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個別最適化・自由進度学習を展開！【ヒミツキチ森学園での授業風景】

先生による、子どもたちの幅広い見取りが必要になります。自由には責任も伴いますが、最初からうまく学びを回せる子は少ないです。だからこそ、自立学習では、先生が持つ役割というのが非常に重要になります。

それではここからはヒミツキチ森学園が実践している「自立学習」を１つの形として紹介しましょう。

ヒミツキチで展開する自立学習の実際

あお

さて、それでは試行錯誤中の自立学習の実際を見ていきましょう。

５つの軸で見ていきましょう！

まーくん

ヒミツキチ森学園では、午前中の２時間が自立学習（ブロックアワー）の時間です。１時間×２の授業時間の中では、自分で進む学習時間とインストラクションがバランスよく入っています。

あお

まずはカリキュラムがどのように展開されているかを見ていきましょう。

自立学習のカリキュラム

４年目の今年度からは、上のように３つのカテゴリに分かれて学習をしています。

「言葉をあやつる」

「思考を拡げる」

「五感で表現する」

の３つですね。

教科はないのね！

まーくん

あお

それぞれのペースで学んでいるのと、まなびぃという複合された学習プロジェクトを展開しているので、教科とする必要はないんだよ。

ビジョンの軸

学びの知図　画像挿入

ある週のインストラクションを示した表を再度載せます。

みんながこの表を見ながら、月曜日に１週間の学習計画を立てます。

前の週の振り返りから、今週取り組む課題は一緒に決めているので、あとは何をいつ、どうやって学ぶかを「学びの地図」に計画します。

その際に、インストラクションを一緒に確認して、集団で学ぶ場合の時間も計画の中に忘れずに入れていきます。

木曜日を例にとると、

かずを個別で学ぶ子はそこで、地図まなびぃは３・４年生の学習、食まなびぃは５・６年生の学習です。

つまり、５・６年生は２時間目の後半以外の１時間半は、自分の裁量で学んでいくことができます。

さらには地図の中のゴールを数値化することも忘れません。

どうして数値化するの？

まーくん

あお

ゴールを明確にするためです。数値が甘いと、ゴールがぼやけます。

１週間の学びを終えたら、金曜日にグループリーダーと振り返りをします。

これは、ある時のボクとある子との会話。

「今週どうだったー？」

「かけ算の筆算が先に進めなくてさ、ほんとどうしよう。」

「どんなところでつまづいているの？」

「かけ算はできるんだけど、かける数に間に0が入る時の計算わからなくなるんだよね。」

「そっかぁ、来週、ちょっと一緒にやってみる？ボクもどの部分でつまづいているのかを一緒に把握したい。」

「うん、いいよ！」

「今４年生じゃん、この「現在地の把握」ってここから伸びてくるスキルなんだよ。だから一人じゃ難しいかもしれない。そこはいくらでも手伝わせて。一緒に「今」をつかんで、どう学ぶかを考えよう。」

「ありがとう、あおちゃん」

「とんでもない、来週のめあてが決まったね。」

「うん、『現在地を一緒につかんで、何が変わるか見てみる』って書いておくね。」

「何が変わるか見てみるって、楽しみだね。」

こんなやりとりをしながら、週の振り返りを全員としています。

時間はかかりますが、開校以来欠かしたことがない振り返りの習慣です。

そこまで細かくやるんだね。

まーくん

あお

そうなのよ、実際に子どもの把握をしっかりとやっていくことが鍵なんだ。

自由進度学習も自立学習も、把握が甘くなり、挫折をする先生が多いです。

子どもの様子を捉えきれないから、一斉授業に戻ったり、基礎の反復練習をして安心しようとします。

• またみんな同じに戻るんですか？
• 反復練習はchat-GPTがある時代に本当に必要ですか？

あお

異論はあると思いますが、真剣に考えていかないといけない時期に来ているはずです。

ボクらは前に進みます。

子どもたちは自由に学んでいく力を持っています。

学びのツールの軸

フィッシュボーンに代表されるような、考え方の思考法ではありません。

自分の学びを実行するためのツールです。

実際に考えるのは、子どもたちは学びの中でやっていきます。自分たちの学びを実行するために、忍耐力やモチベーションが必要になります。

そのためのツールは、今のところ８つのツールに集約されていきます。

あお

この詳細は、ヒミツキチ森学園の見学で説明しています！ぜひどうぞー

見学日は割と柔軟に設定することができます！

参考

大人の見学や実習について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

関係性の軸

子どもたちは自立学習と言っても、完全に個別に学んでいくわけではありません。

周りの友達との関係性が子どもたちの学びを加速させていきます。

一緒に学ぶとふざけちゃったり、力がつかない子はいないの？

まーくん

あお

そうなることもありますよね。だからそこにはフィードバックを返したり、そうならないための関係性の構築を進めています。

ヒミツキチ森学園には、テーブルグループという異学年グループがあります。

イエナプランでいうテーブルグループは、異学年混合クラスの班のようなイメージですが、ボクらのテーブルグループは１〜６年生までが混ざった混合グループです。

このグループで、週に２回ブロックアワーの学びを行っています。

上の学年の子たちが学習内容を教えるシーンがあったり、ふっと一息抜ける瞬間があったり、異学年で学ぶ価値は、ここにもあるなぁと思っています。

そこにインストラクションという軸が入ってくることで、違う学びのグループがそこらじゅうにあり、関係性が深まっていくのです。

孤立化しない仕掛けがあるんだね！

まーくん

境界線の軸

自由進度学習をある程度学んできた先生が当たる壁としては、「一斉授業の方がいいんじゃないか」ということだと思うんです。

子どもたちは一斉に学ぶことを楽しみ、一斉に学びが深まる機会が必要…、自由進度学習を実践して半年してわかったことです。

だから、プロセスの途中なんです。

今回、自立学習をしながら感じることは、「インストラクションの学びの幅」です。それは２種類あるのだと思っています。

• 事前に用意していたインストラクション
• 子どもの学びを加速するSEL的要素のインストラクション

事前に用意していたインストラクションは、従来の授業のミニレッスンに近い感じです。

事前に学ぶ内容の焦点が定まっている場合、必要なインストラクションを先生は構成します。学ぶ内容にフォーカスを当てているので、国語や算数などが学びの中心となってくるでしょう。

ボク自身はヒミツキチでも作家の時間を続けているのですが、この作家の時間と国語の文法を組み合わせながら、学ぶ内容を精選しています。

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作家の時間・ライティングワークショップで書くことを学ぼう！

そして子どもたちの様子から必要性を感じて行うインストラクションもあります。

今の学びを加速するSEL的要素強めのインストラクションがそれに当たります。「学び方を学ぶ」内容になるでしょうか。

• 自分の中のリミッターを外しながら学ぶには？
• 効率よく休憩を取るには？
• 細かく分解しながら学ぶには？

これらのことは、自分たちで学ぶ自立学習があってこそ、教えることができるものだと思っています。

あお

８つのツールに戻っていきますね！

また、プロジェクトアワーとの境界線も溶け出していきます。

ブロックアワーの中には、プロジェクトアワーの内容がどんどん入ってきます。

プロジェクトアワーの中にラーニングプロジェクトという「探究学習」があります。

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探究の時間を探究する！プロジェクト学習のコアって？

その中で一人でできること（例えば、調べ学習や動画編集など）はブロックアワーの中にどんどん入れています。学びが入ることで、どんどんブロックアワーの学びが増えていきます。

プロジェクトアワーの時間には、みんなでやれることに集中するために、こうやってブロックアワーを活用しています。

境界線がどんどんぼかされていくね！

まーくん

学びの把握の軸

自立学習での肝となる部分です。

あおちゃんって、パソコンでブロックアワー中何してんの？

監視でしょ？

子どもたち

あお

してないわ、そんなこと。

子どもたちと笑いながら話していますが、ボクらが学びを把握するためにいくつか意識してやっていることがあります。

一つは、AIなどのビッグデータの力を借りること。

使っているe-boardでは、今子どもたちがどの問題をどれぐらいあっていて、もしくは間違っていて次に進んでいるかを掴むことができます。

子どもたち一人ひとりにひっついて記録しないととらないデータが、もうそういった学びのツールを使うことで集めることができるんですね。

そのビッグデータをもとに、今その子に何を伝えようか、どんな状態なのか多角的に見ながら、アプローチを練っています。

あお

自立学習にはこのAIの力が絶対に必要です。

これなくては個別最適化は図れないと思っています。

それに加えて、ボクらが主観的に感じるその子のデータというのもを記録していくようにしています。

「あれ、今日は時間のロスなくスタートできているな。何がそれを生んでいるのだろう。そうか、聞いてみたら、朝のヨガが気持ちよくていいスタートが切れているみたいだ。彼にはマインドフルネスのアプローチが効果的なんだな」

「あの子とあの子が一緒に学んでいる。これは今までなかったな。お互いの学びに干渉しすぎず、いい具合に進めることができているなぁ」

こういった主観的なアプローチはしっかりと記録し、同じグループリーダー同士で共有できるようにしています。

Notionを使っています

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もう手放せない？Notion×先生・教員の仕事術

また、通知表で評価をしない代わりに、ボクらは学習進度表というのも記録しています。今、自分たちがどこまで進んでいるか、この先何をやる必要があるか、子どもたちと共有しながら進んでいます。

あお

この子どもの学びの実態把握には、時間をかけて実施しているところです。

自立学習の実践で見てきた課題と今後の展望

ここまでは自立学習の実態を話してきました。

まさに公立でやっていたことを超えて、新しいことに挑戦しているんだね。

まーくん

あお

じゃないと、オルタナティブに来た意味がない。学びを進めていることは意識できているよ。

成果としては、

３年目から、少しずつインストラクションを作りながら、自由進度学習から自立学習へと移行していっていること。それに伴い、子どもたちの学びもだいぶ活性化されているなぁと思っています。

子どもたちは、午前中に主に２時間ブロックアワーをやっているのですが、その際に集中力が途切れることなく、取り組めるようになってきました。

さらに細かくみていくと、いい具合に休憩を保ちながら学んでいるのもわかります。

みんなで学ぶインストラクションの時間が、ちょうど学びの潤滑油のような存在になって、休憩がてら皆で学んでいる感覚も子どもたちの中にあるようです。

４年目からは、まなびぃと言って、理科・社会・家庭科などを１つのテーマで横断しながら学ぶ枠組みが生まれたのですが、それによって、５・６年生であれば「食」をテーマに横断して学ぶことができています。

これは単元で分かれていた従来の学習と違って、必要なことを必要な繋がりで学ぶことができているので、一定の効果をあげていると言えるでしょう。

課題と感じていることはあるの？

まーくん

あお

もちろん、まだまだだなぁと思っているよ、たくさんあります。

第一に、子どもたちが「学ぶ時間が足りない」と話していることです。

本来は１日かけて小学校では学んでいるのを、ボクらは半日以下の時間で取り組んでいます。必然的に高学年になった時に、ゆっくり学んでいては、間に合わないのです。間に合わない中で、インストラクションなどをやることで、

「足りないのよ、時間が」

と叫んでいる子たちもいます。

バランスを取るのは、先生の役目でもあり、自分たち次第でもあります。

ただ、この辺りのトータルの学ぶ量については、もっともっと試行錯誤が必要になります。

さらには、まなびぃは、まだ難しくボクも捉え切れていません。

「どう学ばせたらいいんだろう」

そうやってもう一人のグループリーダーも苦しんでいるところです。

ただ、１、２年やってみないと最適解は見えてこないと思っているのも事実。

まなびぃは強化横断型の学びをしながら、探究のための素地をつくる。探究者のサイクルと、科学者のサイクルを回し続ける学びです。

あお

ここが超えられたら、改めてオルタナティブスクールの学びの基本形が見えてくると思っています。

『学び合い』「自由進度学習」を超えての自立学習　まとめ

自立学習についてまとめてきました。

ここまで聞いてきたけど、いまいち自立学習の感覚がわからない人はどうしたらいいのかな？

まーくん

あお

そんな方のために、２つの方法があります。

ヒミツキチ森学園では、学びの場を作っています。以下は終わってしまいましたが、今後も続いていくものです。

参考

センセイホイスコーレ 「未来のセンセイを探求する」８月特別クラス

Peatix

ボクらグループリーダーが研修担当する少人数制の学びの場です。

こちらでは、ブロックアワーやプロジェクトアワーと共に、聞きたいことをたっぷりと聞くことができます。

ヒミツキチの校舎でやるんだねー！

まーくん

直近だとこんな企画も

参考

イエナプランを読み解く ヒミツキチ森学園校舎配信 #16

Peatix

もう１つは学園見学です。

参考

大人の見学や実習について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチの見学は割とフリーで行っているので、実際に自立学習している子どもたちの姿が見たい方は、こちらにお申し込みください。

実習という形での１日、１週間単位でのグループリーダー体験も受け付けています。

ぜひぜひ待ってますよー！

まーくん

あお

それでは今日も良い一日を！

併せて読んでほしい記事はこちら！

関連

探究の時間を探究する！プロジェクト学習のコアって？

PTA会長しつつヨガインストラクターも始めたヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は表題の「オルタナティブスクールの先生」についてお話ししたいと思います。

ボクの周りの先生方も、３０歳あたりから悩む人が多かったです。

「家族の時間がとれずに困っています」

「この先続けていっていいのか悩んでいます」

「自分にあった職業は他にもあるんでしょうか」

そんな質問を受けたりもします。

そうですよね、経験が増えてくると、悩み考えることも増えてきます。物事が若い時よりよく見える、その分先の自分の人生もイメージしやすくなるんでしょう。

それでいて教員は、教員以外の仕事をしたことがない人も非常に多い。イメージがつきにくいんですよね。

教員やめて先生続けているあなたみたいなタイプは稀だよね。

まーくん

あお

確かに。。。先生という仕事に誇りを持っているのよ。

今日は、オルタナティブスクールの先生になるとはどういうことかをお話ししていきます。

みんな、先生の仕事が好きな人が多いんです。ボクも大好きでしたよ。

ただ、好きなんだけど、このままでいいのかって悩んでいる…周りに転職した人なんて少ないですしね、相談できる相手がいないんですよ。

今回は、ボク自身の転職への実体験も踏まえつつ、オルタナティブスクールについても説明していきます！

あお

少しでも悩むあなたの助けとなれば！

転職理由【１５年続けた小学校教員を辞めたわけ】

さて、転職理由についてお話ししますが、転職理由と退職理由は違うということをお伝えしておこうと思います。

退職理由は辞める理由ですので、ネガティブなものも大半だと思います。しかしながら転職理由は次の職場で働く理由のことです。ネガティブなものではなく、今の仕事を辞めてなお、そちらで働きたいというポジティブなものになります。

ボクの場合、小学校教員が辛くて辞めたいというネガティブな理由は一切ありませんでした。むしろ最後の４年間は、すごく充実していて、人間関係にもとっても満足していました。

それなのにどうして、転職したのさー？

まーくん

あお

それをこれから話していこうと思うよ。

ボクなりに考えた、公務員を辞めて次の仕事に進んだ理由をお話ししますね。

目を背けられない時代の流れ

時代は変わり続けます。

ボクが教員をスタートした頃とは、全く別の世の中になったなぁというのが今感じていることです。

このグラフを見て感じることはなんでしょうか？

１００歳以上の高齢者が２０５０年にはこの数に到達するというグラフです。日本は人口は減りつつあるのに、高齢者が増えるという予測はもう間違いないのだと思います。

2050年には今の３分の２の数しか子どもは生まれてこない予測です。

子どもが減り、高齢者が増える未来

あなたは教員としてそこに何を見出しますか？

ボクは、「教員の数も同様に減る」は間違いないと思っています。今まで切れなかった現職の教員ですら、様々な理由で切られる可能性があると思いました。

そんな時も重宝される人材であれ！

まーくん

あお

そんな声も聞こえてきそう。。。

実際にどんな人材なら価値があるのかということを考えてみました。

考えるうちに、

「学校の中に居続けること」

が正解だとは限らなくなったのですね。

あお

妻もボクも公務員であることに一定のリスクもあるのかもしれないな。

昔じゃあり得ないですが、そんな風に感じたものも確かです。

教員・先生の価値観の変化

また、今までの先生像も変化していくことが求められているのではないでしょうか。

今までは、このような先生が重宝されていました。

• 学習の知識がある
• クラスを成り立たせる
• 集団行動に導ける

確かに一人で担任をする今の現場にはこういう人材が必要です。

「学級崩壊請負人」みたいな、ボクはあまり好きな発想じゃなかったのですが、そういう人が各学校にいたっていう事実も、先生なりたての頃にはありました。

「個の時代」です。

学校の中にも「先生の個を伸ばす風潮」があって、個の力を伸ばすために研究授業などが行われてきました。

でも時代は、今は個から集落の時代へと移ろうとしています。

同調圧力のような村のイメージではなく、

個で対応できない時は、必要に応じて助け合う、弱さを見せ合えるそんな暮らしやすい村のイメージです。

こんな先生でいたいなぁと感じるようにボク自身も変わりました。

それを踏まえて、これからの教育現場に求められる人材とは…

• 学校の外の世界を知っている人
• ０から１を創った経験のある人
• 柔軟にスピーディーに物事に対応できる人

こんな感じでしょうか？

確かに時代は大きく変わってきているもんね。

まーくん

好きやワクワクと掛け合わせる

あなたの好きなものはなんですか？

それを教員の仕事と掛け合わすことができていますか？

ボクは、

• 家族が好き
• 自然が好き
• 古き良き日本が好き
• スポーツやアウトドアが好き
• 音楽が好き

そんな好きなものがたくさんありましたが、先生としての自分と掛け合わすことに限界を感じていました。諦めて好きなものは趣味の世界と、先生の仕事の外に置こうかなぁと。

でも自分が好きなものは熱量として伝わります。

さらに、自分が好きなことを追究するには、絶対的に時間が必要です。

今のオルタナティブスクールの現場なら、掛け合わせることも、外に時間を得ることも可能だと思ったのです。

そんなこともあってPTA会長などをやっているんだね！

まーくん

あお

そうなんです。外での仕事もたくさん増えてきました。

まだまだ、先生の可能性を諦めたくなかったのだと思います。

ぼかす・混ざる

学校にいると、外との境界線をはっきり分けることで、成り立つものがたくさんありました。

保護者とも線引きをすることで、問題を分けて考えて責任の所在を明らかにします。

学校の中の人、外の人はしっかりと分けて、外の人には保護者証のようにプレートを持ってもらうことで、大人数でも内部の安全を保っていました。

あお

でもこれって、お互いにとって気持ちが良いことなのでしょうか？

自分が保護者になって、ネームプレートを持ち学校に行くこと、外の人っていう線引きをされることで、何となく学校との距離が遠いように感じました。運動会も１日丸ごとは見ることができないんですよね。

だって、線引きをされていて、他の学年の子たちは関係がないので。

わかりやすい線引きは、分断を生みます。

でも、その線引き、分断は本当に必要でしょうか。

世界は、日本は、「シェアリングエコノミー」、「分断しない社会」こそ今大事にされようとしている社会の在り方とされています。

しっかりとした線引きをぼかすことができれば‥

教育現場には、何かが生まれるのではないでしょうか。

ボクが転職で悩んでいた頃、よく思い出したのが、

２校目の単級の学校で企画した農業体験のこと。

バケツ稲が大嫌いで、近くの大きな公園に、一人年間500円を支払い、農業体験をさせてもらいました。

稲が気持ちよく育った以上に、そこで感じたのは、保護者の方の協力です。一緒にたくさんの時間を過ごし、時に保護者が先生となるなんてことも…誰にも関係なく分け隔てなく接していた姿に、「保護者とつくる」ことの楽しさと、大切さを感じたのです。

分けるのではなくて、ぼかす…

分断じゃなくて融合

そういうモデルを作れないかと考えました！

複業して豊かに生きる

働くことは生きることです。

８０歳まで働く可能性のある時代、「自分で稼ぐ」ことを身につけてなければ、辛くなることもあるでしょう。

状況が見えずに絶えず変化する時代、いつ何が起こるかわかりません。

昨日までの正解が、今日には不正解に変わることがあるのです。

そんな時代に「自分で稼ぐ」ことができなくて、サラリーだけで過ごしていたら、それはリスクと言えるのではないでしょうか。

さらに自分の好きなことを掛け合わせるのであれば、いくつもの仕事を少しずつ持っておくことも大きな価値になるかもしれません。

その時のために種を撒いておくのは、必要不可欠なことです。

ポートフォリオのように幾つもが同等にというわけではありませんが、複業のイメージも湧いていたので、今回のような決断に踏み切ることができました。

あお

実際に収入を得てる副業としては次のことがあります。

• 書籍の執筆
• 雑誌への寄稿
• ブログ
• 学校・教育委員会での講師のお仕事
• 先生へのコンサル
• オルタナティブスクールの先生へのコンサル

副業も合わせると、教員時代の年収にほぼほぼ近づいてきました。

あお

５年かかりましたが。。。。

転職後、オルタナティブスクールの先生としての５年間

さて、転職後、ボクはどのように過ごしているのでしょうか。

転職して、自分の強みを発揮できる環境に

オルタナティブスクール、ヒミツキチ森学園は2020年4月に開校しました。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

開校間際の大事な時に、コロナウィルスがやってきたときはどうなるかと思いました。そこはいろんな方法で乗り越え、むしろプラスにすることができました。

オンラインでの授業を実施、その後校舎での時間は、良い時間を作ろうと努力を続けてきました。

児童数も開校当初に比べると、４倍以上に。地域にも認められる学園になってきました。

ボクの強みだった、学びへの高い関心やアウトドアのことも実に上手く発揮できていると思います。

良いと思ったことは実践しながら、新しい学校のカタチを、スタッフ、親チームと作っています。

家族との時間も増え、充実した日々

昨年度と同様の働き方を、今の学園の仲間にも配慮してもらっています。

具体的にいうと、小学生になる娘を送り出した後、学園に向かわせてもらっています。

ヒミツキチ森学園は９時から掃除を始め、９時１５分からはサークルを行いますので、その時間に間に合うように、ボクも向かっています。

終わりは１７時には毎日終えるので、そこから帰宅して娘のお迎えに行くことができています。

あお

この働き方を実現できていることに、感謝の気持ちでいっぱいです。

残業０？定時退勤？

それが当たり前の生活になりました。

家族と過ごす時間も増えて、やりたいことがやれている感覚があります。

あお

もちろんチャレンジしていることも多いので、休日も頭を働かせていたりはしますが…。

それもきっと徐々に落ち着いてくるでしょう。。。

教員を辞めると決断したことは間違いではなかった

この記事を書いていて改めて思うんですが、教員を辞めると決断したことに間違いはなかったです。

教員を続けるという選択肢もありましたし、仕事内容も充実してはいました。

ただやったことのないことをやらないと、刺激をもらえない日々であったのも事実。。。

あお

一歩踏み出してよかったなぁと思っています。

ここからやるべきことはたくさんあり、自分の選択した道だからこそ、後悔しない努力は重ねていきたいと思います。

でも新しいつながりもたくさんできて、前を向けるエネルギーを子どもたちにもらい続けていますので、きっとこのモチベーションは長く深く続いていくでしょう。

教員からの転職、その一歩目は？

ボクのように「オルタナティブスクールの先生になる」という選択肢は、数多くある選択肢の１つだと思っています。

私立の学校の先生に声をかけられることもありますし、

全く違う仕事をやることもあるでしょう。

もし、あなたが今の自分に迷い、何かを感じているのであれば、一歩目はどう切ったらいいでしょうか。

教員の転職は難しい？

巷には、教員というのは「転職が難しい」という思い込みがあるそうです。

先生以外の仕事、やったことないし…

職業自体が特殊だし、古い体質が残っているし…

確かにそう簡単に踏み出せる一歩じゃないですよね。

ボクもその辺は転職エージェントとも相談しましたし、実際に企業の方にも聞きました。

そこで、返ってきた答えはみんな同じです。

「３０代はどの企業も獲りたいと思っているよ」

「ニーズは十分にある」

そうです、自分たちが思っているよりも、教員というのは適性があるのかもしれませんね。

でも

「安定している職業」

「これが天職」

と感じている人が今まで多かったので、転職する人が少なかったという実態はあるのだと思います。

そんな中でも強みの棚卸しはしていました。ボク自身が何が好きで何が得意か、その結果がこのブログです。

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ブログが転職の武器になったのも事実です！

一歩目として、自分の価値を見極める

ボク自身もまず最初にやったことは、転職サイトへの登録です。

次の理由からサイトへの登録を行いました。

• 一般的な転職のニーズはどのくらいあるのか
• ボクを必要としてくれる企業はあるのか
• 転職可能な企業はどんな企業なのか

これらの悩みについては、じっとしていてもわかりません。周りに転職した人もいないからです。

だからこそ、転職サイト・エージェントへの登録をおすすめします。

おすすめのサイト・エージェントの登録は、教員が使う転職サービス・エージェントって？登録したら転職できた体験談 に載せています。ぜひぜひどうぞ！

あお

その情報を見て、また何か考えることが出てくるのだと思います。

自分自身の価値や、転職の事情も知ることができます。

まずは知ること、あれこれ悩んでいる前に、行動すること。

行動することでボク自身も道が拓けました。

教員の転職理由は様々、自分らしく生きよう！

ボク自身の転職理由を中心に様々に語ってきました。

１つ大事なことは、「逃げ出すような転職は良くない」ということです。

ボクもこれだけは絶対に決めていました。「上手くいってないから転職」はやめようということです。

どんな働き方をしていても、コツは学び取ることができます。自分で自分の仕事をより良くできる感覚を得る前に転職は、考えものだからです。

だから、自分の仕事が本当に楽しくてしょうがないときに辞めようと思っていました。

それが最良のタイミングだと思ったからです。

実際にそのタイミングで辞めたんだね。

まーくん

今、自分は教員時代以上に、毎日笑顔で、幸せに働いています。

そして、もう一つ、教員という仕事はかけがえのない素晴らしい職業です。

多くの子が通う公立の学校には、それだけ大きな価値があります。ボク自身もよりよく学校が変わっていくお手伝いをいつかできたらと考えています。

ただ、自分自身の生き方と照らし合わし、よく考えた結果、次のような問いが生まれてきました。

ボクにとっての自分のどまんなかはどんなことだろう？

だから一歩踏み出しただけのことです。

いずれ自分の周りだけでなく、関わってきた全ての人、場所みんなが豊かになるように、全力を尽くしたいと思っています。

長文、お読みいただきありがとうございました。

あお

それでは今日も良い一日を！

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さて、今日は「サークル対話」についてお話ししたいと思います。

実はイエナプランのこのサークル対話、ボクもまだ学習中です。
学校の中でも取り入れてきて、昨年、初めてベンチを置く教室を実践することができました。

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日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

ヒミツキチ森学園でも、オンラインで朝と帰りのサークルを行っていますが、まだまだボク自身が、完璧に理解したわけじゃありません。

今も、みん職でリヒテルズ直子さんの講座のFTをさせてもらいながら、学んでいるところです。

参考

学習中ながら、そのプロセスもこのブログに載せていこうと思い、書いてみることにしました。

こんな方に読んでいただけたらと思います。

あお

それでは早速行ってみましょう！

学園サークルの概要はこちら！

どうしてサークルになって対話するのか？

ところで、どうしてサークルになって対話するの？？

まーくん

あお

数年続けてきたけど、こんなことが理由としてあるよ。

サークル対話は尊重の積み重ね

第一にお互いのことを尊重する文化を創るという目的があります。

サークルになって、お互いの話に耳を傾ける。自分はあなたの話を聞きますよ、っていう尊重をしっかりと相手に示すことは大事です。

毎日、毎日その練習をしていきます。

相手の話に心を向ける、ポジティブな反応をする…自分を大事にされた経験が重なってくると、次は誰かを大事にします。相互尊重の積み重ねがサークルでは起こっています。

だからリヒテルズさんも、サークルに参加しないのは違うって話してたんだね。

まーくん

あお

参加しなければ自分が社会でどうあるかも判断できない。この参加は絶対なんだね。

サークル対話でみんなの顔が見える

シンプルに、輪になればみんなの顔が見えるということもサークル対話をする理由の１つです。

学級会の形と机の形にこだわる先生もいますが、どう考えても全員の顔は見えません。

この全員の顔が見えることは不思議な安心感と一体感を生み出します。

いつだったか６年生の担任をしているときに、普段作らないサークルを作ったんですね。するとボクの目から自然に涙が出てきたんです。

あお

あぁ、もっとこうやって話したいなぁって。

なんだろう、安心感というか一体感というか、それ以上のみんなでいる何かが生まれていたんだと思います。子どもたちもなんか笑顔になっていて、その時のことを今でも覚えています。

サークル対話はお互いの感情の分かち合いを生む

朝のサークルの時に、おじいちゃんがなくなってしまったことを話してくれた２年生がいました。

「どんな気持ちだった？」

「今、どうしておいてほしい？」

丁寧にその子の言葉を拾いながら、みんなの空気が変わるのを感じました。

その後、いろんな子が同様の経験（死）について、話しました。

最初に話した子もみんなの話を聞き、すっきりした様子でした。

サークル対話で分かち合っているのは、言葉もそうですが、感情でもあります。

お互いの感情を分かち合うことで、少しずつ友達のことがわかります。

それはゆっくりと地道な日々の積み重ねなんですが、確実にクラスの雰囲気を作っていくんです。

サークルの種類とそのルール

さてサークルにはどんな種類があるのでしょうか？？

こちらの一冊から見ていきましょう。

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サークル対話の種類

対話には次の種類があると書かれています。

たくさんの種類があるんだね！

まーくん

あお

これをどのタイミングでどうやるかは、子どもたちに相談しながらグループリーダーが決めていきたいね。

ボク自身も主に、上から４つのものしか、サークルとしか体験したことはありませんでした。

いろんな種類を行っていきたいです。

ここに「催しサークル」が加わると思っていて、まぁそれも温かい場なのでご紹介しておきますね。

サークル対話のルール

本に書いてあるルールは次の通りです。

最後の年は教室にベンチを置かせてもらいました。

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日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

床に座ることも十分なのですが、学習中の活用や、その他のシーンのことを考えるとベンチに座るってことは、理想的なカタチかと思います。

床に座ったことも、椅子で作ったこともあったしね。

まーくん

その際、毎日のペアで座ることをお願いしていました。今日のペアと一緒に必ず座り２ペア（４人１組）でベンチに腰掛けていました。

この位置は基本１日の中では変わりません。朝、ペアが決まったら、場所を選び、その日はそこに座ることで、確実に座る位置で揉めないようにしていました。

あお

桑原先生の教室を以前見学させていただいた時も、座る位置は決まっているって言ってました！

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桑原先生の教室は、「在り方」と「ベンチ」が融合された素敵な教室でした！

この辺りのルールも、子どもたちと話し合っていけるといいですよね。

どのタイミングでサークル対話の時間を取る？

サークル対話って毎日どの時間でやっていたの？

まーくん

あお

それを説明していくね。

毎朝の朝の会の代わりに、朝のサークルを作っていました。

朝のサークルでは、お題を出して、話していました。

• 今話したいこと
• 昨日、家であったこと
• 今日楽しみなこと

などが基本で、お互いの様子を聞き合っていました。

ペアと連動していて、最初のうちはペアトークでお題を出して、話すうちにだんだんと、全体でも話せるようになりました。

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あとは、帰りのサークルです。

最初は帰りのサークルでいろいろやろうと考えていましたが、どうもこれは文化と合わないなぁと思っていました。

帰りはみんな早く帰りたいものです。
確認と連絡ぐらいにして、主なサークルを、昼休み（掃除）と５時間目の間に持ってくることにしました。

あお

５時間目の授業の最初って感じです。フレックス制度を取っていたので、朝の時間に学習時間を１５分使っていたので、その分ここはクラスの時間としていました。

この昼のサークルでは、主に読み聞かせサークルや、グループ会議サークルを行っていました。

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子どもたちの悩みを解決するために、プロジェクトが立ち上がり、ニコニコ会議プロジェクトにこの時間の進行は任せていました。

朝と昼、そして帰り、三回はサークルを行い、それ以外でも授業の最初や最後で集まることがありました。

まさにサークル三昧！！

まーくん

毎日の積み重ねで、クラスが変化していくのを感じました。

サークル対話の具体例

さて、ある日の「グループ会議サークル」についてお話しします。

最初には、コンプリメント（ありがとうなどの感謝を言う場）を設けていました。

学級目標でもある「ニコニコ２組」からとった「ニコニコタイム」。友達のついニコニコしちゃうような活躍や、成長を相手にフィードバックしてあげる場です。毎日１５人ほどが発言してくれていますが、これがなかなかステキな場で、みんなエンパワーし合っています。

個人や１対１でのエンパワーが全員に伝わる良さがサークルで行うことで生まれます。

「〇〇さんが、ほうきをそっとしまってくれて嬉しかったです。」

「友達が楽しかったね！って言ってくれて、その一言で元気が出ました。」

こういう一人ひとりの温かさが、クラスの温かさを作っていきます。

ボクのクラスでは議題箱に悩み事を書いて入れていました。

この日の議題は、
「掃除の廊下のバケツの水がこぼれている。どうすればいい？」
でした。

ニコニコ会議プロジェクトの３人が進めていきます。

「さっき先生にiPadで写真を撮ってもらいました。見てください。」
「この水、このままだと転んで危なそうです。みんなで考えてみてほしいだよね。」

カードを入れてくれた子が相談しています。

この後１分ほど時間をとって、トーキングスティックになっている今日の人形を回していきます。この人形を持っている人だけが話す、あとは聞くっていうルールです。

「なるべくしゃがんで絞る」

「水をこぼした人がぞうきんでふく」

「水を少なめにする」

「バケツを誰かが抑えておく」

「教室の中にバケツを置く」

いろんな意見が出されていきます。

もちろんパスもOK。このトーキングスティックは２周回るので、１回目に言えなくても、もう一回チャンスがきます。

誰かの意見を否定することもありません。
そうなんだね、から触発されることもあるからです。正しさはそれぞれが持っていて、それをぶつけ合うことは意味がないってことをわかってきているこの時期でした。

「やってみたい解決策に手をあげてください！」

２周回って、みんなの問題だから、みんなで手を挙げて解決策を選びます。

一応ルールとして決まっていますが、その辺りは柔軟に、ボクは型通りのものをやる必要はないと思っています。

この日は結局

「バケツの中に絞った水をあてたくなるような魚を浮かべる」

というアイディアになりました。

早速生き物プロジェクトが、魚のおもちゃを作ってくれてました。

ここまでで１５分から２０分です。

これも毎日積み重ねるの？？

まーくん

あお

月と金曜日は５時間目を音楽にしてたから、火曜・水曜・木曜の３日間に落ち着いたね。

サークルで「話し合えばいいっていう場があること」は大きいのです。この場があるとないとだと、きっと一人一人の感情が違うと思うんですよ。

困ったら自分で解決にチャレンジしてみて、ダメならニコニコサークルで話し合おう。

そう考えられる安心感ってあるんだと思うんです。

自分たちの問題を、みんなで責めずに議論する場があること。

教室の文化の醸成に一役買ってくれます。

まとめ　ソーシャルディスタンスを保って

いよいよ首都圏でも分散登校が始まろうとしています。

すぐにはサークル対話をする機会はないかもしれません。

隣の席の人と距離を保ちながら１対１の対話ならいいと思うよ！

まーくん

あお

ボクもクラスの初期は徹底的にそこにこだわって、対話を積み重ねていました。ベンチを置いたのも１０月でしたし。

まずは、そこから。

サークル対話が普通にできる未来を願いながら。

ボクもヒミツキチ森学園でサークル対話を試し、続けたいと思います。

あお

それでは今日も良い一日を！

サークルになることについては、次の記事もどうぞ！

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オンラインで対談企画もしているヒミツキチ森学園のあおです。

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さて、今日は「オンライン授業のレク・遊び７選」です。

アイスブレイクはオンライン授業でも必要なの？

まーくん

あお

オンライン授業だからこそだよ！ずっと画面の前っていう状況は、子どもたちにとって間違いなくストレスだよ。

さて、今日は、公立の小学校でレクや遊びをたくさん取り入れ、今先生をしている「ヒミツキチ森学園」で２ヶ月オンライン授業を続けてきたボクがお届けする「オンラインでもできるアイスブレイク７選」をお送りしたいと思います。

ぜひぜひ、当てはまる方は読んでみてください！

あお

小学生の子どもが対象ですが、大人がやっても楽しさを保証します！

オンラインでレク・アイスブレイクが必要な理由

オンライン授業を続けているとリアルな場面より疲労度は高いと感じています。

子どもはそうではないと言ってくれますが、見えない疲労はあるんじゃないかと思うんです。

特に、「画面の前に座る」という行為は「静」の行為です。
それに対して「動」の行為を入れつつ進めてあげないと、小学生はかなり辛いなぁと感じています。

「動」には２つあって、「動き」と「音」です。

よく動く、よく声を出すっていう状態にあって初めて、「静」の時間が充実します。

これが学校っていうシステムの中だと、休み時間などを通じて、自然にできているのですが、オンラインだとそうはいきませんよね。

確かに！座りっぱなしはきつい！

まーくん

あお

授業の最初や合間にうまく入れたいよね。

授業の合間や序盤や中身自体に、うまくこういう「遊び」を取り入れられるかっていうのは、ボクも教員時代、かなり意識をしていました。

イエナプランの４つのリズムの中にも遊びは、大事にされていて、

ボクはそこにこだわってきました。

あお

さてオンラインでも有効なレクをご紹介します！

オンラインでも楽しいレク①　「たのもー」

これは鉄板レクの方でも書きました。

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ボクがオンライン授業体験会で行ったバージョンで、詳細を書きたいと思います。

そう言って画面からフェードアウトします。

それはもしや、鬼滅の‥

まーくん

あお

ちょうどタイムリーのアイスブレイクですな。。

そして、これはレクをやる人が一人２役をやるんだね！

まーくん

あお

そうそう、この後、お面をかぶって「たのもー」って現れて、剣を振るんだ！

みんなで画面に繰り出される剣を避けるんですね。

その後、バリエーションを増やしていきます。

師範代の言葉と動きで見せつつ、フェードアウトしては鬼になって剣を奮うという、みんながワイワイできるレクです。

もう２度ほどやりましたが、全身を使うし、場も変わって一気に楽しさがこみ上げてきます。

zoomで子どもも楽しい遊び②ホールディーヤーゲーム

オンライン授業の体験会で行ったのですが、このホールディーヤーゲームもオススメです。

これは、鉄板レク同様、youtubeの説明にお任せします。

あお

学生さんなのでしょうがないのですが、もっとストーリーはひきこむように話す必要がありますね！

基本のリズム×ストーリーで語られる「声と動き」の付け加え　で成り立つレクです。

アレンジがいくらでも可能なのがこのレクのすごいところです。

ストーリーが鍵を握りますので、簡単な「サッ」「ワァ！」ぐらいから入り、だんだんとクラスの面白い子に振ったり、つい恥ずかしくなるようなポーズを入れたり…

基本、先生の方を向いているから、どんなこともついうっかりやっちゃうゲーム。

オンラインでも十分に楽しめました！

声も出すし動くので、アイスブレイクとしては最適だと思います。

ここまでは鉄板レクにもあったやつだね。

まーくん

あお

ここからは、違うものをご紹介！

大人も熱中するアイスブレイク③ 　カウントオン

「カウントオン」と言われたり、ボクの世代では「たけのこニョッキ」と言われたりするレクです。

「１」と数字を言いながら両手を竹の子のように上に上げ、だんだんとその数を増やしながら抜けていく…

全員の竹の子が抜けたらOKというレクです。

途中誰かと一緒のタイミングで数字を言ってしまったら（かぶってしまったら）、

「あちゃー」

となり、もう一回最初からになります。

かぶらないように抜けようとするんだけど、ついつい被っちゃう。ドキドキを味わうレクですね。

失敗しても笑顔になっちゃう、冒険していく楽しさを味わうレクですね。

あお

高学年なら「１ニョッキ！」と「ニョッキ」をつけると楽しさが増します！

フレームアウト・インを利用して、画面に見えないところから、出てくる感じにするとさらに盛り上がります！

学年が低ければこのままのルールで楽しく、４年生以上は、被ったり、最後まで残ると「あちゃーポイント」が入るなんてして、ちょっぴり競走要素を入れても盛り上がります。

オンラインならではの面白さが出るレクです。

zoomでも楽しいアイスブレイク④　人間隠し

オンラインでもできますが、実際にリアルな場の方がワクワク度が増すレクです。

これだけ事前準備があって、zoomのビデオ設定の中にある、

「ビデオなしの参加者を非表示」

にチェックが必要です。

さて、「人間隠し」はダンスが特徴的。

みんなで「人間隠し人間隠し、わーいわい！」「人間隠し人間隠し、わーいわい！」

と２度、声に出しながらダンスをします。阿波踊りみたいなイメージです。

あお

動きを入れたいときに、役立つレクです！

ファシリテーターの「人間隠しが来たぞー！」の声でみんな目をつぶります。

ファシリテーターは、一人の画面をオフにします。

すると、みんなからその子は消えた形になるんです。

画面に残っている友達を見ながら、その消えた一人を見つけ、みんなで呼ぶ！

というレクです。

教室でも低学年を中心によくやっていたね。

まーくん

あお

名前呼ばれると、みんなめっちゃ笑顔で出てくる！

いろんな配慮は必要ですが、なかなか楽しいレクですよ。

オンラインでも楽しい遊び⑤　パチパチインパルス

イニシアティブのゲームも紹介します。みんなで課題を達成するタイプのレクです。

これは、ヒミツキチ森学園の「４月の催し」でやりました。

1. 画面上でまずは順番を決めます。
2. 拍手をしたら、次の人が拍手をして…とパチパチなる音を信号のように全員に回していきます。
3. 最後の人まで回った秒数を測ります

この秒数を作戦を出し合ってみんなで縮めよう！というレクです。

ファンタジーの世界観が大事で、誰かが捉えられていて（クレヨンしんちゃんとか仮想の誰かですよ）みんなの拍手で救おう！なんてストーリーも素敵です。

ヒミツキチ森学園のみんなは最終的には、４.９８秒という記録を出すことができました！

あお

縮まったら盛大に祝おう！こういう小さな成功体験を積み重ねるのが大切です！

こういうイニシアティブのゲームも非常に楽しいです！

Zoomで子どもが楽しい遊び⑥　ものしりとり

実際に最近やってみた簡単なレクですが、大変盛り上がりました。

オンラインでいいところは、家の中のものを使えることです。

友達のおうちにあるものは、みんな気になりますよね？ものを持ってきながらのしりとりをする感じです。

全員で探してもいいのですが、画面の前に誰もいなくなる可能性があるので、「２チームに分けつつ、一人１回持ってくる」などにすると、「何持ってくるのかな？」とワクワクする子どもたちが画面上に生まれるので、非常におすすめです。

いつもの場にはない面白いものが出てきた時は、みんなで叫んじゃう‥

そんな単純だけど面白いレクですよ！

小学生が楽しいオンラインゲーム⑦あなたも名探偵！

いわゆる「２０の扉」と呼ばれるレクです。

質問の質が重要なので、小学校３年生以上としました。ヒミツキチ森学園の子もたちは１年生でもやっているので、丁寧に説明すれば可能かもしれません。

初めて集まったメンバーだと低学年は難しいです。慣れ親しんで関係性ができていてのレクなら、できるかと思います。

まーくん

人数によっては３０の質問になるかもしれません。あまり長すぎると間延びします。

そんな配慮も必要になります。

特に初めて集まる場のアイスブレイクは、「パスができる権利」を伝えてあげると、小学生もほっとします。この配慮って大事だなぁと思います。

オンラインのレクを成功させる１番の条件は？

さて、小学校の子どもたちに対しての「オンラインレク７選」を挙げさせていただきました。

やる前までは、「離れていてもできるのか？」という想いもありました。でも実際にやってみたら、これができるんですよ。オンラインならではの発想を使うと、いろんなことができるんです！

オンラインの発想はこちら！

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ぜひ、これからやる方は挑戦してみてください！

さらにはスピーカーはどんなものを使うかも大事な要素です。

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また、より簡単なレクを集めた「アイスブレイク」についても５選を記事にまとめました！

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あお

それでは今日も良い一日を！

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