こちらは３冊目の著書「『自立型往還学習』のススメ」に関する情報を載せているページです。

自由進度学習の課題から考える　「自立型往還学習」のススメ

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明治図書出版

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このページでは以下のことについてお知らせします。

早速行ってみましょう！

まーくん

ページ完成は３月中旬から下旬を予定しています。

あお

まだ未完成なところが多く、すみません。

何度か見にきていただけるとありがたいです。

本文の中にある団体やカリキュラム等のURL

本文中に載せてしまうと、URLのリンクが貼れない上に、文字だけになってしまいます。

あお

こちらのURLでクリックしてみてください。

子どもたちのドキュメンタリー（p25）

参考

ヒミツキチドキュメンタリー 日常編

YouTube

日本イエナプラン教育協会（p22）

参考

日本イエナプラン教育協会

日本イエナプラン教育協会

storypark（p157）

参考

Storypark — Document and support children's learning together

main.storypark.com

カリキュラム詳細（p101）

参考

ヒミツキチ森学園の１日の流れ – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

eboard
ラーニングコンパス2030（p35）

Notion（p159）

参考

あなたのニーズを叶えるAIワークスペース。| Notion (ノーション)

Notion

YOGA Ed.（p145）
現在では、YOGA Ed.は日本から撤退しており、元YOGA.Edトレーナーが新団体「こどものポッケ」を立ち上げ、キッズヨガインストラクターの育成とキッズヨガを全国の学校へ届ける取り組みを行っています。

こどものポッケ

参考

一般社団法人こどものポッケ | 子どもたちへキッズヨガの体験を❘全国各地伺います❘日本

My Site

comapssionate Systems（p193）

参考

CEL | Compassionate Systems in Hong Kong

CEL Website

自然スクール「トエック」（p193,p207）

参考

NPO法人自然スクールトエック

NPO法人自然スクールトエック

自主学習(p200)

関連

小学生の自主勉強・自主学習ノートのコツ！教員目線と親目線からポイントを紹介

重ねられるサークルベンチ（P203）

関連

日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

COUNT UP！（p204）

参考

COUNT UP！４期　申し込み開始です！｜あお先生のひとりごと

note（ノート）

ASJ オルタナティブスクールジャパン

参考

一般財団法人オルタナティブスクール・ジャパン

Alternative School Japan – 一般財団法人オルタナティブスクール・ジャパン

根拠となる論文・サイトの紹介

01 自由進度学習について

以前から行われている「自由進度学習」について

参考資料：

チャールズ・M・レイゲルース（Charles M. Reigeluth）の『Instructional-Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory』（1999年）は、教育設計理論の新たなパラダイムを探求する包括的な著作です。この書籍では、学習者中心の教育を促進するための多様な理論とモデルが紹介されており、その中には自由進度学習（self-paced learning）に関連するものも含まれています。レイゲルースは、学習者が自分のペースで学習を進められる環境の重要性を強調し、教育の柔軟性と個別化の必要性を論じています。

一方、J.D.フィン（J.D. Finn）とK.S.ジマー（K.S. Zimmer）の共著『Student Engagement: What is it? Why does it matter?』（2012年）は、生徒の学習意欲とエンゲージメントに焦点を当てた研究です。この中で、自由進度学習が生徒の主体的な学びを促進し、学習意欲を高める可能性があることが示唆されています。具体的には、自由進度学習が生徒の自己調整学習能力を育成し、学習への積極的な関与を促すとされています。

日本における自由進度学習は、児童生徒が自分のペースで学習を進めることを重視する教育形態として注目されています。例えば、東京都の公立小学校では、ICTを活用した自由進度学習の実践が行われており、児童の主体的な学びと協働的な学びの充実を目指しています。 また、GIGAスクール構想の下で、一人一台の端末環境を活用し、個別最適な学びを実現する取り組みも進められています。 

これらの取り組みは、レイゲルースやフィンとジマーの研究で強調されている学習者中心の教育や生徒のエンゲージメント向上と共通する理念を持っています。ただし、日本の教育現場での自由進度学習の実践は、文化的・制度的な背景により独自の発展を遂げており、具体的な実施方法や評価手法には違いが見られます。例えば、日本では学習指導要領に基づく教育内容の標準化が重視される一方で、個別最適な学びを追求するための柔軟なカリキュラム設計が求められています。このように、自由進度学習の理念は共通しつつも、その実践方法や教育環境には国や地域による違いが存在します。

日本における自由進度学習に関する近年の研究として、以下の論文があります。

1. 「単元内自由進度学習におけるクラウドの活用が学力層ごとの基礎知識定着に与える影響」（石原浩一・泰山裕、2023年）

この研究では、公立小学校4年生を対象に、理科の授業でクラウドを活用した単元内自由進度学習を実施しました。結果として、全体および学力の低い層において、学力低下は認められず、クラウドを活用した他者参照が学力に肯定的な影響を与える可能性が示唆されました。 

2. 「自由進度学習はじめの一歩～学習者が自律的に学ぶ姿を求めた3年間～」（蟹澤和哉、2023年）

長野県千曲市立五加小学校での3年間の実践を通じて、自由進度学習が子どもの自律的な学びを促進する過程と、その成果や課題について報告しています。 

3. 「中学校理科において自由進度学習を取り入れた授業設計が主体的に学習に取り組む態度と学習内容の理解に及ぼす影響」（北濱康裕・小林祐紀、2023年）

中学校2年生の理科の授業で、スライド作成アプリを活用したデジタルワークシートを用いて自由進度学習を実施し、生徒の主体的な学習態度と学習内容の理解度への影響を検討しています。 

これらの研究は、自由進度学習の効果や課題、そしてICTの活用による学習環境の改善など、多角的な視点から自由進度学習を探求しています。

あお

近年、論文が増えてきており、その学習方法の有効性が挙げられています。

序章コラム（P.44）

「授業だけを高めようと思っても決してうまくいかないということだ。学級経営も一緒に取り組む必要があるし、２つが両輪のように連動している必要がある。」

参考資料:

• Evertson, C. M., & Weinstein, C. S. (2006). Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues.

学級経営の定義: 学級経営とは、教師が学業的および社会・感情的な学習を支援・促進する環境を作るための行動を指します。 

• 効果的な学級経営の要素: 効果的な学級経営には以下の要素が含まれます。

• 生徒との思いやりと支援的な関係の構築
• 生徒の学習アクセスを最適化するような指導の組織化と実施
• 生徒の学業への関与を促進するグループ管理手法の使用
• 生徒の社会的スキルと自己調整の発達の促進
• 問題行動を持つ生徒への適切な介入の実施

これらの要素を組み合わせることで、学級経営は効果的な授業を支える基盤となります。

あお

学級経営におけるこれらの要素が、授業の土台にもなっているのがよくわかりますね。

COLUME４　（p148）

「教室の子どもたちの感情を置き去りしてはいけないということを。」

社会的および情動的学習（SEL）は、近年、教育現場で注目を集めています。以下の2つの主要な研究は、SELの効果とその実践方法について詳細に論じています。

1. Durlakら（2011）のメタ分析

この研究は、幼稚園から高校生までの270,034人の生徒を対象とした213の学校ベースの普遍的SELプログラムをメタ分析しました。その結果、SELプログラムに参加した生徒は、社会的および情動的スキル、態度、行動、学業成績において有意な向上を示し、特に学業成績では11パーセンタイルの向上が観察されました。また、教師がSELプログラムを効果的に実施できることも示されました。さらに、スキル開発のための4つの推奨される実践（SAFE：順序立てられた学習、アクティブな学習、焦点を絞った内容、明確な目標設定）の使用や、実施上の問題の有無がプログラムの成果に影響を与えることが示されました。 

2. Zinsら（2004）の著書

この書籍は、SELの導入が学力向上につながることを詳細に論じています。具体的には、SELが生徒の社会的・情動的スキルを高めることで、学習意欲や学業成績の向上に寄与することを示しています。また、SELプログラムの効果的な実施方法や、教育現場での具体的な適用例についても詳述されています。

これらの研究は、SELが生徒の全体的な発達と学業成績にポジティブな影響を与えることを示しており、教育政策立案者や教育者がエビデンスに基づいたSELプログラムを標準的な教育実践に組み込むことの重要性を強調しています。

そのほか、SELについては、

学びは、すべてSEL: 教科指導のなかで育む感情と社会性

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半年ぶりぐらいに体調を崩したのちMrs.GREEN APPLEが小学生と歌うサプライズのTV番組に涙しているヒミツキチ森学園のあおです。
#振れ幅が大きい１日

冬休み明け初日の授業って、考えるものの進まない時ってありますよね。

冬休み楽しかったもんね。。。

まーくん

自分自身の経験から、冬休み明け初日の授業を楽しむ方法をご紹介します！

あお

実践してみてのことをリライトしました！青い蛍光下線の場所が、やってみた記録です。

今年のすごろくはあみたろうさんがInstagramで配布していますよ！

こちら明治図書さんに記事にしていただきました！

参考

冬休み明け！ワクワクの学級開きアイデア 子どもたちの期待があふれる３学期にしよう！ – 教育オピニオン – 明治図書オンライン「教育zine」

www.meijitosho.co.jp

冬休み明け初日の授業開きのポイント

こんな先生の顔、初日から見たくはないですよね（笑）

「学校に来てくれたこと」を素直に感謝していきたいと思います。だって夏休み明けよりはるかに布団から出にくいんですよ。楽しいことも多かったけど、あっという間に過ぎ去ってしまった冬休み、あたたかく迎えてあげたいなぁ。

「また会えて嬉しいなぁ」「あ、クラスって楽しいなぁ」「残り３ヶ月、この空間を大切にしたいなぁ」

そんな気持ちを少しでも共有する時間にしたいです。

また学習のリズムを取り戻すってことも大事です。家族以外と話すのも久しぶりだったりするので、黙々と集中して取り組みつつ、対話も入れます。

大きくじゃなくて小さく笑いあえる、そんな仲間との再会の時間。

残り三ヶ月の方向性を決める時間。

それを意識してデザインしてみました。

冬休み明けの朝の会（サークルタイム）

朝会後はサークルベンチを出して、おしゃべりをしようと思います。

チェックインの「今、どんな感じ？」「どんな気持ちで学校にきた？」「みんなに知っておいて欲しいことある？」からスタートし、分かち合いたいことを話していく感じにしようかと。

１周回ったら、またペア「友達の聞いてどうだった？」で話すと言う流れで、朝の会を大事にします。

あお

ボクは子どもたちの表情をチェックしながら…なるべく自分の話したいことが発散されているかに目をやります。

１時間目　５０問テストと宿題提出

とはいえ、１時間目はテストを行います。

いきなり言っていること違くない！？

まーくん

あお

まぁまぁ、やらなくちゃいけないこともあるんだよ。落ち着いて最後まで聞いてよ！

国語５０問テスト（学年のまとめ）を行います。これは学年で決まっていることですしね。

テストの静かな時間を最初から体験させて、また学習に向かう姿勢を作るのは大事です。夏休み同様、終わった人から出して、冬休みの宿題提出にしたいと思います。終わった後、取り組む課題の用意もお忘れなく。

冬休みは年賀状ではなくこんな取り組みも！

関連

暑中見舞いと年賀状に変わる、先生から子どもたちへのメッセージとは？

２時間目　クラスで遊ぼう！

この時間こそ大事。

繰り返し行ってきた対話によって、クラスの話すスキルも高まっているので、基本的には楽しくおしゃべりしつつ、遊びましょう！

関連

【小学校】オープンクエスチョンによるペアトークで対話と繋がりの力を高めよう

みんなの前で「１年の抱負」を語らせる！とか辞めましょう。

前に立つことが辛い子も多いんです。それは鍛えたからってどうにかなるもんじゃない。隣の人に対して話せればOK。全体への発言等は、授業の中で少しずつやっていけばいいんです。

あとは全体でサークルになる時間を作ります。ちょっとPA系のレク入れて、直近にやるべきことを確認。

まずはドッジボール大会準決勝のための作戦会議かな。

後輩が優秀すぎて、感謝しまくりです。

ボクの作ったのはこちら！

今年のすごろくはあみたろうさんがInstagramで配布していますよ！

３時間目　国語の授業

フツーに授業しますよ。小単元をやる予定。

子どもたちの発言がしやすくワイワイしやすいような授業にする予定。

４時間目　残り３ヶ月の作戦会議

さて卒業まで残り３ヶ月となりました。この時間はいくつかを確認していきます。

細々とですがやっていきます。メインは総合の時間でやるべきことのスケジューリング。「跳び箱に絵を描く」ことを始めてから、色々な人に関わってもらって、イラストの関係までこぎつけました。残りの跳び箱への描くところまで、一気に行きます。

こうやって書き出してみると、具体的に最初の日がイメージできていいですね。ボクの頭の整理にもなりました。

UBUNTSUカードを使ってのレクです。ボクの鉄板の一つ。

あお

UBUNTSUカードについては、いつかちゃんと記事にしますね。プレスクールのイベントでも活躍していました。

参考

ウブンツカード | Project Adventure Japan

Project Adventure Japan

こちらも同じことができるカードです！

ホビージャパン ドブル(2023年新版) 日本語版 (2-8人用 15分 6才以上向け) ボードゲーム

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冬休みにあった楽しかったことを話して、UBUNTSUカードで同じ柄を見つけることを行います。ワイワイしながら、いろんなことをやりとりできるのが楽しかったですね。１５分ぐらいで子どもたちの熱もおさまってきましたので、終わりにしました。

最後も楽しく終えることができたんだね！

まーくん

あお

アセスメントをして、切り替えれたからよかったよ。最後はサークル対話にしようか迷ったけど、今日はレクにしてよかった。

さてさて皆さんは、冬休み明け初日どう過ごしますか？

あお

それでは今日も良い一日を！

理論も交えて詳しく書いた記事はこちら！

参考

冬休み明け！ワクワクの学級開きアイデア 子どもたちの期待があふれる３学期にしよう！ – 教育オピニオン – 明治図書オンライン「教育zine」

www.meijitosho.co.jp

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冬休みにやったことはこちら！

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冬休みに教員・先生がやるべきこと・やりたいこと

外国で先生をする後輩の写真に、自分と同じハロウィン仮装をしている方を見つけ、「グローバル！」と叫んだヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は小学校での探究学習について、お話ししたいと思います。

ヒミツキチ森学園では、探究のプロジェクトを中心となり授業設計し展開していますが、その実践の中で見えてきたことをお話しします。

うちの学園でどんなことがおこなわれているのか、小学校で探究的な学習をするときに考えておきたいことをお話しできればと思っています。

学習指導要領での探究「総合的な学習の時間」

小学校の学習指導要領にも「探究」という言葉は頻繁に登場します。

特に「探究課題」については、今回の学習指導要領では多出しています。

ここでいう探究課題とは，指導計画の作成段階において各学校が内容として定めるものであって，学習活動の中で児童が自ら設定する課題のことではない。学校なり教師が，探究を通して児童にどのような資質・能力を育成したいと考えるかを，学習対象の水準で表現したものである。つまり，単元なり1単位時間の授業において，どのような教材なり問題場面と児童を出会わせ，児童がどのような課題をもって探究的な学習活動を展開していくかを構想する基盤となるものが内容としての探究課題である。

総合的な学習の時間 指導要領解説より

児童自らではないのですが、大きなテーマとしての探究課題の重要性を挙げています。

またこのように、探究学習の姿も具体的に例示してあります。

この「探究的な見方・考え方」とは，各教科等における見 方・考え方を総合的に活用するとともに，広範な事象を多様な角度から俯瞰して捉え，実社会・実生活の課題を探究し，自己の生き方を問い続けることであると言える。この探究的な見方・考え方は，各教科等の見方・考え方を活用することに加えて，「俯瞰して対象を捉え，探究しながら自己の生き方を問い続ける」と いう，総合的な学習の時間に特有の物事を捉える視点や考え方である。つまり，探究的な見方・考え方を働かせるということは，これまでの総合的な学習の時間において大切にしてきた「探究的な学習」の一層の充実が求められていると考えることができる。

要するに探究的な学習とは，物事の本質を探って見極めようとする一連の知的営みのことである。

総合的な学習の時間 指導要領解説より

この探究の姿に則って、ヒミツキチ森学園の探究も進んでいます。

ヒミツキチ森学園での探究経緯

ヒミツキチ森学園では、主にラーニングプロジェクトで、探求学習を行なっています。

イエナプランを中心に据えたカリキュラムだったこともあり、２年目までは「ワールドオリエンテーション」を行なっていました。

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ワールドオリエンテーションの授業の実際 １年続けて学んだこと

ただ、テーマ設定や１ヶ月半というサイクルなど、なかなか子どもたちの実態と合わないなぁというところもありました。

多様な探究課題を巡っていくよりかは、うちの子どもたちのやりたい！を大事にしながら、じっくりと３ヶ月間ぐらいかけて探究していく方が合っていると感じたんですね。

いくつかのテーマでは子どもたちの前のめりな姿もあったね。

まーくん

１・２年目のワールドオリエンテーションでも、いくつか手応えを感じたテーマがありました。

通算３個目のテーマだった「ヒミツキチの植物」では、ヒミツキチ森学園の庭にある植物を学ぶことからスタートしました。

植物研究家の鈴木純さんにお越しいただき、色々なことを教わりました。

参考

植物観察家の鈴木純さんがいちにち先生で来てくれました！ – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

そこから、庭の植物のことを知りながら、遊び方、食べ方、活かし方（染物など）をみんなで探っていきます。

図鑑の読み方は「ほんの時間」、柿を使った染め物はアートの時間、庭の植物でテラリウムを作ったり、畑をみんなで耕したり、ホンモノから学ぶことで、教科間を超えて広がりを見せるということを学びました。

さらには、通算６個目のテーマだった「海とプラスチック」です。

これは非常事態宣言と重なり、中断期間が入りながらも初の長期的に行なったプロジェクトでした。ヒミツキチのみんなが海にたくさん遊びに行っていること、そして１本の映画から、一人の女の子の

「みんなも観てみて！」

が大きくプロジェクトを動かすエンジンとなっていきました。

長期的なプロジェクトにも手応えを感じ始めていたこともあり、３年目の今年度からはラーニングプロジェクトとして、３ヶ月に１つのテーマを持った探究課題にチャレンジしています。

22年度は

• 「島と半島　土地が及ぼすもの」
• 「集客と予算　マーケティング」
• 「演劇」「校歌を作る」

の３テーマで学習を行いました。

あお

３年目の探究も深まりました。

探究課題「テーマ」をどう決めるか

これはいろんなところでよく聞かれることです。

探究課題というのは子どもたちが設定するのか、先生が決めるのかということですね。

小学校では先生が決めていると思います。

あお

例外はあると思いますが。。。

結論から言うと、ヒミツキチ森学園では、

「子どもの興味関心からスタートして、一緒に決めている」

となります。

ある程度のデザインを先にするんですが、子どもたちの考えや意見を聞きつつ、一緒に決めています。

これだよ！と提示するんじゃなくて、アイディアが降ってきたら、「こうなんだけどどうかな？」と、ボクも学び手の一人として参加しています。

先ほど挙げた「プラスチックと海」では、一人の子の映画に、みんなが食いつき、テーマが決まっていきました。

子ども発信のものを生かしながら、みんなで決めている感じなんだね。

まーくん

あお

１年の予定もデザインしますが、変わることが多いですね。

ただ、「テーマは年間３つ」は決まっていることです。

イベントプロジェクトなど多数のプロジェクトがあるので、ラーニングプロジェクトは年に３つ。５月〜７月、９月〜１１月、１２月〜２月の３回でデザインしています。

小学校で探究学習をする際のコツ

過去２年、そして３年目の進化から、見えてきたいくつかのコツがあるので、丁寧に説明します。

問いを探究するけど、目的とずらす

一番大事だなぁと思っているんですが、問いの探究を目的にしないということです。

イエナプランではヤンセンの自転車というのがあって、途中に問いを子ども自らが出すことを大事にしています。

しかし、問いを探求することを目的にしてしまうと、途端にこの学習がつまらないものに変わるのです。

あお

実感値としてあります。

それよりかは、目的は別のところにあって、その目的に向かうために、問いを探究する形にすると、子どもたちが前のめりになっていきます。

具体的なエピソードを挙げると、

「海とプラスチック」では、「どうしたらプラスチックを減らせるのか」について問いを出しました。

あお

でも目的は、その問いを探究していくことじゃなくて、「大好きな海を守りたいから」なんですね。

たくさん遊ばせてもらっている海が危機にあることを知ったから、その海を守るために何ができるかを一生懸命考えました。問いはその副産物です。

今年に入ってやった「島と半島の地形がもたらすもの」では、伊豆大島の地形について問いを出し合いました。

出てきた問いを１つひとつ探究しようね！じゃつまらなくて、目的は「いい修学旅行にすること」にあります。そのための探究が、伊豆大島のことなんです。

この目的と問いの探究がちょっとずれていることで、子どもたちは探究にグッと前のめりになります。探究させられていると感じることなく、自ら目的に向かって必要だから探究する勢いが生まれてきます。

子どもたちがやりたいことを一緒につくる

年間６テーマをやって興味関心を次々と浴びせるという方法もあると思いますが、ボクらはその手段をとっていません。

１つの探究の中に、どの子も刺さるポイントが必ずあって、そこで貢献したり、探究したりができたらいいと思っています。大きく取って、その中で子どもに刺さるポイントを一緒に見出すか、テーマごと頻繁に変えるかの違いです。

あお

でもボクが思うのは、やりたいことじゃないと伸びないということです。

ある場所で、探究している子どもたちの様子を見学したことがあるのですが、思ったのは、

「それ本当にあなたがやりたいことなの？」

です。

「本当にやりたいことなんて見つからないぞー！だから色々やってみる」もありだとは思うのですが、それでもやりたいことで探究していてほしい。

SDGSのここを調べたいんです！！

子どもたち

そこにどれだけの子が熱中していると思いますか？？？

あお

SDGsが悪いわけじゃありません。

本当に子どもたちがやりたいことはなんですか、それに向かって探究学習はつくるべきです。

教科との連携を徹底して考える

ヒミツキチ森学園の時間割をもう一度見てみましょう。

実はこれ、何を学ぶかではなくて、どう学ぶかで分かれています。

そうです、学ぶ手段ごとに教科が分かれているんです。

こうすることで、あらゆる教科が結びつきやすくなります。

「ヒミツキチの植物」では、庭の植物を知りたい！が目的だけど、問いは庭の植物でできることを探すというものでした。

ここで庭にある柿の木が食べられないのかに注目した子たち。クッキングの時間を利用しながら、渋柿を干している効果を料理長に教わりました。また柿の葉を使ってアートの時間に染物をすることもしました。

本の時間で図鑑を使い、作家の時間で、ヒミツキチの植物図鑑を作りました。

各教科がつながりを持つことで、一つひとつの教科にやる意味が深まってきます。

さらには、３年目最後のテーマ「SARUSHIMA QUEST」では、社会に拓かれたプロジェクトを子どもたちが作りました。

参考

SARUSHIMA QUEST 〜伝説の××を救え！〜

Peatix

満員御礼のイベントとなりました！ご参加いただいた皆さん、ありがとうございました。

価値が深まる探究学習の振り返り

最後になりますが、振り返りについても触れておきましょう。

ボクはいつかのリヒテルズさんの講座で教えてもらった振り返り方にアレンジを加え実践しています。

あお

主にこんなことを聞くようにしています。

• この単元を通して何を学んだ？
• うまくできたのは何？
• もっとうまくやりたかったのは？
• 何が簡単で、何が難しかった？
• それはなぜ？

これが基本ですね。

プロジェクトによっては、特有のことも聞くようにしています。

ちなみに今年度１回目、５月の海クラス（４〜６年生）の振り返りでは、「この単元を通して何を学んだ？」という問いには次のような答えが返ってきています。

• 一企業相手には初めて。発表よりプレゼンだった。大人を相手にする。好きな人、本気な人にどう伝えるか。自分もまず本気にならないと。
• スライドを使うプレゼンでは、自分で好きに作れる。困ったところに助けてくれる仲間がいる。相手に任せることが、大事。
• 細かいところが好きなんだけど、全体的にわかるようにするのが苦手。全体的にリードするのが嫌い。
• やる気スイッチがくるのが時間がかかる。やる気スイッチが入ればグッといける。猿島に体験に行ってから、ホンモノを見るとスイッチが入る。スイッチが入ると全てが入る。

いかがでしょうか。こういった個人での振り返りをみんなで聴き合いながら、少しずつ自分を理解する力を高めて、前に進んでいきます。

小学校での探究学習、できることはたくさん

いかがだったでしょうか。

小学校の探究学習について、みてきました。

ヒミツキチ森学園の探究学習は、今後も進化していく予定です。

あお

こちらも非常に楽しみです！

ヒミツキチでの探究が気になる人は、ヒミツキチラボにてその中身に触れることができます。

良かったらどうぞー！

関連

様々な人と授業をつくる　ヒミツキチラボの挑戦！

探究の学習に関するコンサルも行っています！

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「振り返り対話」で先生を一生楽しむ土台を育む

あお

それでは今日も良い一日を！

併せて読んでほしい記事はこちら！

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ワールドオリエンテーションの授業の実際 １年続けて学んだこと

横浜をつなげる３０人の活動、２回目が今日あります。生まれ育った横浜市に貢献するべく、ちょっと頑張ってこようと思っています。

さて、今日は道徳に使える絵本７作品を選んでみました。

ボクは道徳の授業を絵本でつくるのがとても好きでした。教科書も最近では改良されてきていますが、それでも絵本本来の持つ力にはかないません。

今日はこんな方に読んでもらえたら！

あお

ただ、道徳の研究をしていたとかではないので、突っ込まれても、あくまで自己責任で！

む、無責任なやつめ！

まーくん

あお

早速、いってみましょ！

この記事は音声で補足！

絵本で道徳をオススメするわけは？

道徳科として教科になったことで、指定の「教科書」も生まれた近年。

正直、この教科書、使いづらさもありますよね？

確実に言えることは、価値が１つに絞られる方向性にあるということ。

１つのものに価値を絞ること、それも大切な場面もあるんですが、「道徳＝そういうもの」と子どもたちに捉えて欲しくないんですね。

いろいろな見方に触れるような授業であってほしい、将来このことについて考えるときの種を蒔きたい、というのが正直な感想です。

ですが、道徳の「読み物」だけではなく「活用」という教科書まであることで、非常に狭まってしまう教材が多かったのも事実です。

この辺りのことを考え、教科書と絵本による道徳を並行しておこなっていました。

正解が１つじゃない時代に生きる子どもたちだもんね。。。

まーくん

「絵本による道徳」によって、子どもたちは多様な見方を養うことができます。教科書の教材以上に絵本の持つ力は大きいんです。

答えがない問いを絵本は提供してくれます。

それが多様に考えるきっかけになれば…といつも思っているんです。

事実、教科書の中にも絵本からの教材が増えていることからも、その力はいろいろな人に伝わっているんだなと思っています。

あお

ここからはおすすめは７選です！

道徳にオススメの絵本①　たいせつなきみ

たいせつなきみ

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特別版はこちら！

たいせつなきみ 20th Anniversary Edition (Forest・Books)

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この本は、ボクにとって一番のオススメの本です。

【amazonによる紹介文】

木でできた小人たちの村では、誰もが同じことに夢中になっていた。ほめたい人にはお星さまシールを、けなしたい人には、だめじるしシールをはること。だめじるしばかりベタベタはられたパンチネロは、外出するのもいやになってしまう毎日。そんな時、どちらのシールもはられていない不思議な小人ルシアに会う。すべてのパンチネロに贈る心を癒すメッセージ。

だめじるしシールを貼られないルシアは、どういう生き方をしているか。その生き方の源泉は自分たちを手作りで作る職人エリとの関係にあったのです。

さて、エリの元に向かうパンチネロ。

一体何が起きるでしょうか。

実際の授業では、最後のシーンで「だめじるしシール」がパンチネロからはがれる場面があるのですが、「どうして剥がれたと思う？」から話し合いが深まっていきました。

「自分を愛す」「自分を信じる」という自己肯定感の根源になるものについて、読むたびにエネルギーをもらう一冊です。

卒業させた学年も４年生の授業参観でこの本を読みましたが、何かあるたびに、読み返している子が多かった一冊です。

たいせつなきみ

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この本には続編もあるようなので、購入して読んでいきたいです。

道徳にオススメの絵本②「さかさま」

さかさま

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この絵本は保護者が読み聞かせの時間に読んでくれた絵本です。

それを教材化できないかと考え、即購入しました。

【amasonの紹介文】

「赤い星」と「青い星」の人々は、それぞれ幸せに暮らしていました。
しかし、しだいに隣の星からくる匂いや煙が気になってきました。
幸せな生活を取り戻すために、どうすればいいのーー?
親子で向かい合ってそれぞれの物語を読み、
そのあとひっくり返してもう1つのストーリーを読むという体験を通じて、
お互いの立場や主張について思いやり、考えることができる本です。

紹介動画もあります！

２つの世界の話を読み終えた後、「結末がこうならないためには、２つの星の人はどうすればよかった？」の問いで話し合いました。

「相手のことを知る」

「こうじゃないかなと考えてみる」

「自分が見えていることだけが全てじゃない」

そんな意見が多数出てきて、視点を変えることの大切さを考えることができました。

「こういったことで争いがなくなるね。」

なんていう国際的な視点にもつながる一冊です。

本当にオススメです。

さかさま

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あお

残念ながら絶版ですが、Kindle Unlimitedで、復活しました！

早速この著者の別の物語を注文。

コリット ファクトリーの謎

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道徳にオススメの絵本③　わたしのせいじゃない

わたしのせいじゃない―せきにんについて (あなたへ6)

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こちらも人権週間で扱うことが多かったです。

記事にしています！

関連

小学校の人権週間の授業に使える絵本２選

オススメの一冊です。

道徳にオススメの絵本④ ヤクーバとライオン

ヤクーバとライオン (1) 勇気 (講談社の翻訳絵本)

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ヤクーバとライオン 2 信頼 (講談社の翻訳絵本)

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講談社

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６年生の道徳で今年度扱うことができました。

こちらも記事にしています！

関連

絵本「ヤクーバーとライオン」で、二項対立型道徳

道徳の教科書にも載っている本です。

勇気とは何かを、考えることができます。答えがない話し合いが続きましたが、哲学対話としても、価値が高かったです。

道徳にオススメの絵本⑤　みえるとみえないとか

みえるとか みえないとか

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こちらはヨシタケシンスケさんが、新書の著者とともに作った１冊です。

目の見えない人は世界をどう見ているのか (光文社新書)

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目が見えない人と見える人の違いについて捉えながら、それって少し感じ方が違うだけで普段の場面にもあるよね。そういう時って、同じところを探して共感して、違うところを面白がればいいよね！っていうメッセージが込められています。

あお

２年生の人権週間で扱ってみました！

まだ２年生には難しかったかもしれませんが、どの学年にも読んであげたい１冊ですね。

みえるとか みえないとか

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道徳におすすめの絵本⑥キリンはダンスを踊れない

きりんはダンスをおどれない

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廃盤で価格が上がってしまっています。

こちらはシステム思考の授業で、ヒミツキチでも読んでくれた本。

自分に自信がないきりんが、なぜかみんなの前でダンスを披露してしまう…そのわけとは？？

低学年にもってこいだね！

まーくん

あお

廃盤から復活してくれないかな。。。

ボクは大型の飛び出す絵本を買った理由が、それでしたね。

飛び出す仕掛け本の方がだいぶ安かったからです！

きりんはダンスをおどれない

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道徳におすすめの絵本⑦ どう解く？

答えのない道徳の問題 どう解く?

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答えのない道徳の問題 どう解く? 正解のない時代を生きるキミへ

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答えのない問いに対して、どうやって解いていくかを自分の頭で考えられる本です。

これは授業でも扱えますし、朝の会とかでも使えると思います。

あお

実際にヒミツキチ森学園の朝サークルでも、哲学対話を行っています。

この本を買っていたのを思い出したので、今週の対話はこの本を使ってやってみようと思います。

ぜひぜひ、トライした感想を教えて〜！

まーくん

答えのない道徳の問題 どう解く?

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答えのない道徳の問題 どう解く? 正解のない時代を生きるキミへ

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絵本で道徳を考えられる参考図書はこちら！

絵本の道徳については、読み聞かせと併せて、いくつかの本を参考にしています。

１番のおすすめ！

絵本で広がる小学校の授業づくり: 豊かな心と思考力を育む

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一冊の本が学級を変える―クラス全員が成長する「本の教育」の進め方

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絵本で素敵な学級づくり・授業づくり

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クリエイターおすすめの絵本650冊 (玄光社MOOK illustration別冊)

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こちらの４冊はかなり参考になります。非常に良い本に出会えたと確信しています。

読み聞かせは魔法!

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新さんが訳した本、これも非常に良いですね。娘を育てる上でも視点をいただきました。

今年度は、読み聞かせを軸に学級経営をしています。

こちらに書きました！

関連

小学生に読み聞かせをするコツ・ポイント！教室で読み聞かせを続けてきた先生が解説

読み聞かせがクラスに豊かさをもたらしてくれましたよ！

読み聞かせも含む学級経営についてまとめました！

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン

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あお

それでは今日も良い一日を！

あお

早速、いってみましょ！

この記事は音声で補足！

読み聞かせにオススメの本はこちら！

関連

人気絵本のおすすめ１０選！読み聞かせを教室で１０年続けてきた先生がセレクト

ファスティングによって高校時代の体重まで戻った42歳ヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は人権週間にぴったりな絵本をご紹介します。

あお

ボク自身も、この２冊で授業を行った経験があります。２冊とも大事な要素を持っているので、ご紹介しますね！

ちなみに、人権週間ってなんなの？

まーくん

あお

そこからだよね、説明していくね！

こちらの記事は音声でもコツを紹介しました！

絵本をなぜ使うといいかはこちらの本にまとめています！

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「先生が知っておきたい『仕事』のデザイン」あお先生初の単著 まとめ

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

人権週間って？2023の日程は？

人権週間とはいつのことなんでしょうか。

これ、ボク県独自のものかと思っていたんですが、全く違って、全国的に決まっていることなんですね。

1948年12月10日の国際連合第3回総会において世界人権宣言が採択されたことを記念して、1949年に法務省と全国人権擁護委員連合会が12月10日を最終日とする1週間（12月4日-12月10日）を人権週間と定めた。

Wikipediaより

国際連合が、世界人権宣言の採択を記念して…ということは、日本だけでなく世界的に決められた週間なんですね。

おぉ、世界でされている大規模な取り組みなんだ！
2023年はいつなの？

まーくん

あお

基本的に12月10日が入るように設定されているね。

12月10日が最終日となるようです。

人権週間におすすめの絵本①　わたしのせいじゃない

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授業の様子を細かく見ていきます。

導入　考えてほしいこと→読み聞かせ

「責任」について考えていくことと、本のあらすじを紹介しました。

この本は大型判も出ているのですが、小さいサイズの本を借りることができたので、ipadで５０インチテレビに移しながらの読み聞かせをしました。

あお

読むたびに考えさせられる一冊ですね。

いじめを受けていた男の子について、たくさんの子がひとりずつ証言をしていく展開です。

誰しも「他のみんな」や「男の子」のせいにして、自分に責任がないように振る舞っています。後半では、「わたしのせいじゃない？」ともう一度問いかけた後、戦争や原爆やその他いろいろな写真が数枚見える形になっています。

後半の戦争の写真等はこのときは、見せませんでした。

少し刺激の強い写真もあるもんね。。。

まーくん

わたしのせいじゃないとしたら、だれのせい？

今日のペアと話してから意見を言ってもらいました。

• たとえ始めたのが自分でなくてもたたいてしまったら、同じようにいけないことだと思う。
• 相手がいくら変わっていても差別するのはよくない。
• 何もしなかった子も、声はかけられた。誰かを呼ぶなどしなくてはいけないんじゃないか？

そんな意見が多数出てきました。

同じような経験ってある？

「たたいたり、いじめたりしないまでも、同じような経験ってある？」

これもペアを変えて３，４分対話しました。その後、全体で共有。

• LINE上でのトラブル、怖くて何も言えなかったし、返事を打てなかった。
• スポーツの場面で連帯責任になるから、自分もミスした友達を責めてしまった。他の子もやっているからいいと思って…。
• 表と裏で態度が変わる友達がいて、そういうのは嫌。
• 他の学年の子なんだけど、登下校中に避けられていて、わたしも避けてしまった。でも次からは違う行動を取りたい。
• 「○○って〜だよね？」と同意を求められて、わたしも言われるのが怖いから、「うん」って言ってしまっている。でもそれってなんか不自然。わたしも加担しちゃっている。次からは「そう？」って問い返したい。

今日学んだことは？

あお

誰しもが、ひとりの方に回ることもあるし、大勢の方に回ることもある。もし大勢の方に回りそうになったときに、責任についてどう考えればいいだろうか？

ここの発問をしくじったと思います。

価値が深まるような発問にしたかったのですが…

「大勢でやったときは、一人ひとりの責任って小さくなるの？」

ぐらいが良かった気がします。

そもそも、今の自分なら哲学サークルみたいにして、自由に発言してもらったと思います。哲学対話の概念が道徳には必要だと思っています。

今度は少し人数を増やして３，４人で対話した後、全体で意見交換しました。

• 自分が言ったことややったことはもう消えない。だから自分の行動一つ一つに責任を持たなくちゃいけない。
• そのときの立場はある、でも自分で選べるのは自分の行動だけ。
• 目の前にその人がいなかったとしたら、なんか責任が小さくなる気がするけど、決してそうじゃない。一人ひとりの責任はそのまま。
• 大勢の場合もそう、自分たちでしてしまったことの責任は変わらない。

責任について考えることが、できていたと思います。

振り返りジャーナルで振り返り

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「振り返りジャーナル」に取り組むなら、問いとテーマが大事！

ここでも様々な意見や、エピソードが出てきました。クラスを見ている限りは、こういういじめ等はなかったのですが、自分ひとりに責任があること、決して大勢でいても小さくならない責任の重さについて触れている子が多かったです。

ジャーナルの行数は、そのときの体験の大きさや深さによることが多い。この日はたった５分間でしたが、どの子もページぎっしり書いていました。

人権週間におすすめの絵本②見えるとか見えないとか

みえるとか みえないとか

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昨年度２年生の人権週間で授業をしましたが、正直、まだ２年生には難しかったです。

あお

こういったことを考えるきっかけにはなると思います。

高学年を想定しての授業の流れ

1. 朝の会で読み聞かせ
2. あらすじの確認
3. 「違う車に乗っているだけ」の部分について、自分が感じたことをペアで話す→全体共有
4. 「違いを楽しめればいい」の最後の主張について、自分が感じたことをペアで話す→全体で対話

今ならこんな風にしますね。

絵本にしては長めの本なので、できたら班に１冊ぐらいあったら、本に戻りながら話し合いができるのですが…

ペアで話すという動きを入れながら、全体で哲学対話のようにしても良いのではないでしょうか？

先生の問い返しのスキルが必要だね！

まーくん

あお

腕が問われますな。。。

低学年で出てきた振り返り

クラスで話し合った結果、次のような話が出てきました。

• ボクが考えていたよりも、ちがいって大事だな
• ちがっているのはわるいことじゃなくて、それを楽しめばいい。
• となりのひととボクはちがう。だけどそれでいい。
• のりものが違う人が来たとき、ぼくはやさしくできるかな？したいな。

低学年らしい発想でサークルの中で話してくれました。

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サークル対話がもたらすもの、種類とやり方を解説！

まとめ　人権週間、絵本で取り組んでみましょう！

こんな風に人権週間を絵本で取り組んでみるのはいかがでしょうか？

絵本の場合、ページをコピーして、掲示物としても十分に機能します。

教室に絵本の中の共通言語が生まれて、その言語を使って人権週間を過ごせると良いですよね。

こちらの記事は音声でもコツを紹介しました！

他にもこんな本はどうですか？

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道徳の授業に使いたい！オススメの絵本７選

絵本ナビなら、2300冊以上の絵本を全ページ試し読みができます！

あお

それでは今日も良い一日を！

こちらの記事は音声でもどうぞ！

修了式の子どもの言葉に涙ぐむヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は「漢字練習にオススメのスキル」についてです。

先生の立場からすると、漢字練習の指導、その方法はいろいろあって「何をするのがいいのか」と迷いますよね。

そして、子どもたちや保護者の立場からすると、「どう学習していいか」と迷うところですよね。

ここ数年やっている指導で、子どもたちの漢字を覚える力がグーンと伸びてきています。

さらにいうと、誰も不幸になっていません。

あお

今日はそんなやり方をご紹介します！

あお

それでは、早速みていきましょう！！

長年、「あかねこ漢字スキル」を使ってた漢字指導

よく使っていたのは、あかねこスキル。

１０問ずつのテストが付いていて、漢字練習も１週間単位でスムーズにまわるもの。

あぁこうやってやれば、より多くの子が１００点とれるんだ！と初任者の時からずっと使ってきたスキルです。

でも、あるとき、ふと疑問が思い浮かびました。

あお

本当にこのスキルを使うことがベストなの？

長年の思い込みということもあります。

当たり前を疑うって大事ですよね。

このあかねこスキルを使っていることでのマイナスポイントがいくつか見つかりました。

いくつかの「上手くいかない要素」が見えてきたのです。

ギリギリに終わることは、ボクらにとっては大変で、最後の方は全て完了させるために力業になりがちです。そうなると、ボクも児童もきつい。

中休みに延々とやり直すなど、漢字スキルが終わっていないために、「中休みをつぶしてまでやる現象」が生まれます。

「やっていない人は仕方ない」じゃなくて、中休みは児童の当然の権利。基本的にお休みをしている子以外は、取り上げたくありません。

またこのスキルだと１通りやるだけで精一杯。新しい漢字を覚えて、「前期のまとめ」「後期のまとめ」となると、習った漢字は２周頭の中をくぐるだけで終わってしまいます。

あお

ということで、最近は新しいやり方に挑戦しよう！として、違う方法を試みてみました。

「かんぺきくん」を使っての漢字指導

そこで取り組んでみたのが「かんぺきくん」を使った漢字指導です！

同じ光村図書の「かんぺきくん」です。

大体１ページに３つ新出漢字があります。なので、毎日３つずつ漢字を出題していくことになります。赤ねこと同じように１０問のテストは別冊で付いていますが、それはいったん置いておきます。

こういうタイプのスキルは、低学年で使用したことがあるくらいで、ほとんど使ったことはありませんでした。

基本的な流れは次の通りです。

２、３は合わせて５分ずつぐらいです。
正解していると、次の漢字スキルの練習がじっくりとできる形です。３の時間が終えたぐらいで新出漢字のポイントは話すようにしています。
終えていないスキルの練習は宿題でやってくるようになっても、５分ほどで終わるでしょう。

こんな感じで、新出漢字の練習をしていきます。

漢字の５問のテストは、スキルのどの言葉から出すのかは、テストの時のお楽しみにしているんだよね！

まーくん

つまり、いろいろな読み方や熟語を練習してきていないと正解できないようにしているんです。

これはあかねこスキルの時にもあった「漢字スキルで練習した言葉しかわからない」を解消するためです。

例えば「算」という字を習ったとすると、漢字スキルのテスト欄に載っている「算数」は書けるけど、「暗算」はかけないという問題が長年あったのです。

それはその漢字でしか練習していないから。

ボクらの目的は、漢字テストで１００点を取ることではなく、日常で正しい漢字が書けるようになるためです。

テストで１００点を取ることが目的になると残念。１００点をとるまでやり直させるなどの無理なことが生まれてくるのです。

漢字指導は、予定より早く終わり、何度も繰り返す

前期は９月ごろに漢字１週目が終了して、１０問テストを後半繰り返していくのですが、後期の本は薄いので１１月末には全て終了。１２月にはテストも終えました。

ということで１月以降は、５０問テストを繰り返しやるなど、何回か復習をしていっています。４，５周目のあたりには覚えてくるかなぁ。

このあたりも自分のペースで漢字学習ができるように工夫は必要ですね。

まず中休みや宿題でそこまでを大量にやる姿、苦しむ姿がなくなったのがいい。

一生懸命指導するあまり、目的が入れ替わっちゃうことがあるよね。

まーくん

あお

そうそう、そこに気づかないと、漢字練習１つで学校来るのが嫌になっちゃう。

それまでの自分は、あかねこスキルを使ってそうさせがちでした。

どの子も幸せになった。まず間違いない。

そして、今年になっての５０問テストや業者の国語テストでは、それが成果となって現れてきています。やはりこの方法はいいと実感できています。

まとめ　これからの指導の工夫

自分でどれだけ取り組めるか、自分で選択して学習する時間に漢字の教材を充実させていかなければと思います。

オランダで言うところのブロックアワーの時間を週１は取っているけれど、まだ軌道に乗っていないんです。この時間を増やして、学習の中での自分の選択をする時間を増やしていきたい。

2019年度の実践
２年生の２月には、ブロックアワーを進めていました。完全にブロックアワーまでいかなくても、自分裁量の時間は必要です。

またいろいろな熟語で漢字を使い、使いながら好きになって欲しいと思っています。ここについては、文章の中で使ってほしいのだが、まだそこへの具体的な手立てはなかったんですが。。。

この辺りは作家の時間との組み合わせですね。

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作家の時間・ライティングワークショップで書くことを学ぼう！

2024年追記

漢字のテキストの量の多さに、辟易としています。

もっと、変わるものはないのかと思い、漢字練習の仕方自体を変えることにしています。

ヒミツキチ森学園ではeboardを活用したり、リズム音読漢字を活用したりしながら、取り組んでいます。

リズムでおぼえる漢字学習 小学校全学年

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あお

それでは今日も良い一日を！

学習指導のまとめはこちら！

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小学校の「学習指導」まとめ編

ヒミツキチ森学園に来てからの方が、学習に関して深く深く学び続けているあおです。

さて、今日は『学び合い』「自由進度学習」の先にある自立学習の実践と課題をテーマにお話しさせてください。

この記事で言いたいのは、

『学び合い』「自由進度学習」の限界と、自立学習の実践から見えてきた無限の可能性です。

大きくでたねぇ。

まーくん

あお

実践し続けているから見えてきたことをお話しできればと！

どこをゴールにするかが違うことで、子どもたちの見えてくる姿に未来を感じているのです。だから二つの学習法の先にある「自立学習」について今日は詳しくお伝えします。

ヒミツキチ森学園って？

ヒミツキチ森学園は、神奈川県葉山町に2020年に開校したオルタナティブスクールです。小さな学校ですが、イエナプランや学習指導要領などをミックスした学びを展開しています。

参考

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

『学び合い』「自由進度学習」はプロセスの途中

さて、自立学習の前に、『学び合い』や「自由進度学習」について触れておこうと思います。

最初に言っておきたいのは、これらの実践に、ボクも５年ずつぐらいどっぷりと浸かりながら取り組んでいました。

あお

今でも素晴らしい実践だと思っています！

ただ、これが学習の理想の形（最終形態）ではないよなぁということもわかったのも事実です。

『学び合い』は一つの考え方として確立していますし、「どの子も見捨てない」という概念は素晴らしいと思います。ボク自身も社会科の全単元を１年間『学び合い』でやるなど、真剣に取り組んでみました。

その結果見えてきたのは、これはプロセスの途中なんだということ。

黒板の課題に向かって、全員が自分たちで課題を解決する学習は、プロセスとしてはありですが、これがゴールではないでしょう。

もっともっと学びとは自由なもので、一人でじっくり深めたい時もあれば、全員で取り組む時もあるはずです。

『学び合い』の実践者の方も、全部をそれでやろうとしていないとは思いますが、数年やるうちに、その先にあるのが「自由進度学習」ということがわかりました。

こちらにまとめてあります！

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個別最適化・自由進度学習を展開！【ヒミツキチ森学園での授業風景】

学校の中では単元内自由進度学習からスタートします。徐々に単元も取っ払ってしまっていいのでは？と考えるようになり、単元を超えた学習も実践していきました。

自由進度学習は一斉授業をやってきた子から見ると大変魅力的に思えるのです。他の子を待たなくていい、自分のペースで進める、これはいいことです。でも同時に、一斉に進むことの価値も感じている子が多いなぁというのが印象です。

途中からは、クラスの中で自由進度と一成授業を子どもたちの希望で分けて授業してみたこともありました。算数の少人数で実践するなど、いろんなバリエーションを試しました。

ここで見えてきたのは次の３つの問題点です。

• 子どもの学びについて、単元内の各項目を終えたかどうかでしか追えていない
• そもそも自由なのは進度だけでいいのかという疑問
• 集団の学びに引き上げるタイミングがいつかということを先生が見極めていない実践が多い

ということ。

ボク自身も、子どもたちの学びのどこを見ればいいのか、まだまだ甘かったなぁと思います。

それぞれに問題点があるんだね。

まーくん

あお

自由進度学習の先にあるのが、イエナプランでいうところの自立学習です。

では、自立学習とはどんな学習かをみていきましょう。

自立学習とは何か

さて「自立学習」についてです。

あお

イエナプランでは、ブロックアワーの時間に、この自立学習が展開されています。

自由進度学習では名前の通り、自由なのは、「進度」が中心でした。

しかし自立学習では、学習内容（教科）も、場所も、学び方も、自由になります。「自由」とは自らに由ること、つまり、自分に委ねられているということです。

自立学習では、インストラクションの時間もしっかりと設定しています。

ヒミツキチ森学園でも、自立学習中のインストラクションはこれぐらいあります。「必ず参加」と、「自由参加」を分けていて、自分が必要なインストラクションを選んで毎週参加しています。

つまり集団での学習が短く構成されながらも、他の時間の学びは自分たちに任されているのです。

インストラクション×自分で学ぶ学習をしている子が、あちらこちらにいる形です。

この学習のためには、ICTが必要です。さらにはAIによる分析も必要になります。

e-boardのこともこちらで！

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個別最適化・自由進度学習を展開！【ヒミツキチ森学園での授業風景】

先生による、子どもたちの幅広い見取りが必要になります。自由には責任も伴いますが、最初からうまく学びを回せる子は少ないです。だからこそ、自立学習では、先生が持つ役割というのが非常に重要になります。

それではここからはヒミツキチ森学園が実践している「自立学習」を１つの形として紹介しましょう。

ヒミツキチで展開する自立学習の実際

あお

さて、それでは試行錯誤中の自立学習の実際を見ていきましょう。

５つの軸で見ていきましょう！

まーくん

ヒミツキチ森学園では、午前中の２時間が自立学習（ブロックアワー）の時間です。１時間×２の授業時間の中では、自分で進む学習時間とインストラクションがバランスよく入っています。

あお

まずはカリキュラムがどのように展開されているかを見ていきましょう。

自立学習のカリキュラム

４年目の今年度からは、上のように３つのカテゴリに分かれて学習をしています。

「言葉をあやつる」

「思考を拡げる」

「五感で表現する」

の３つですね。

教科はないのね！

まーくん

あお

それぞれのペースで学んでいるのと、まなびぃという複合された学習プロジェクトを展開しているので、教科とする必要はないんだよ。

ビジョンの軸

学びの知図　画像挿入

ある週のインストラクションを示した表を再度載せます。

みんながこの表を見ながら、月曜日に１週間の学習計画を立てます。

前の週の振り返りから、今週取り組む課題は一緒に決めているので、あとは何をいつ、どうやって学ぶかを「学びの地図」に計画します。

その際に、インストラクションを一緒に確認して、集団で学ぶ場合の時間も計画の中に忘れずに入れていきます。

木曜日を例にとると、

かずを個別で学ぶ子はそこで、地図まなびぃは３・４年生の学習、食まなびぃは５・６年生の学習です。

つまり、５・６年生は２時間目の後半以外の１時間半は、自分の裁量で学んでいくことができます。

さらには地図の中のゴールを数値化することも忘れません。

どうして数値化するの？

まーくん

あお

ゴールを明確にするためです。数値が甘いと、ゴールがぼやけます。

１週間の学びを終えたら、金曜日にグループリーダーと振り返りをします。

これは、ある時のボクとある子との会話。

「今週どうだったー？」

「かけ算の筆算が先に進めなくてさ、ほんとどうしよう。」

「どんなところでつまづいているの？」

「かけ算はできるんだけど、かける数に間に0が入る時の計算わからなくなるんだよね。」

「そっかぁ、来週、ちょっと一緒にやってみる？ボクもどの部分でつまづいているのかを一緒に把握したい。」

「うん、いいよ！」

「今４年生じゃん、この「現在地の把握」ってここから伸びてくるスキルなんだよ。だから一人じゃ難しいかもしれない。そこはいくらでも手伝わせて。一緒に「今」をつかんで、どう学ぶかを考えよう。」

「ありがとう、あおちゃん」

「とんでもない、来週のめあてが決まったね。」

「うん、『現在地を一緒につかんで、何が変わるか見てみる』って書いておくね。」

「何が変わるか見てみるって、楽しみだね。」

こんなやりとりをしながら、週の振り返りを全員としています。

時間はかかりますが、開校以来欠かしたことがない振り返りの習慣です。

そこまで細かくやるんだね。

まーくん

あお

そうなのよ、実際に子どもの把握をしっかりとやっていくことが鍵なんだ。

自由進度学習も自立学習も、把握が甘くなり、挫折をする先生が多いです。

子どもの様子を捉えきれないから、一斉授業に戻ったり、基礎の反復練習をして安心しようとします。

• またみんな同じに戻るんですか？
• 反復練習はchat-GPTがある時代に本当に必要ですか？

あお

異論はあると思いますが、真剣に考えていかないといけない時期に来ているはずです。

ボクらは前に進みます。

子どもたちは自由に学んでいく力を持っています。

学びのツールの軸

フィッシュボーンに代表されるような、考え方の思考法ではありません。

自分の学びを実行するためのツールです。

実際に考えるのは、子どもたちは学びの中でやっていきます。自分たちの学びを実行するために、忍耐力やモチベーションが必要になります。

そのためのツールは、今のところ８つのツールに集約されていきます。

あお

この詳細は、ヒミツキチ森学園の見学で説明しています！ぜひどうぞー

見学日は割と柔軟に設定することができます！

参考

大人の見学や実習について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

関係性の軸

子どもたちは自立学習と言っても、完全に個別に学んでいくわけではありません。

周りの友達との関係性が子どもたちの学びを加速させていきます。

一緒に学ぶとふざけちゃったり、力がつかない子はいないの？

まーくん

あお

そうなることもありますよね。だからそこにはフィードバックを返したり、そうならないための関係性の構築を進めています。

ヒミツキチ森学園には、テーブルグループという異学年グループがあります。

イエナプランでいうテーブルグループは、異学年混合クラスの班のようなイメージですが、ボクらのテーブルグループは１〜６年生までが混ざった混合グループです。

このグループで、週に２回ブロックアワーの学びを行っています。

上の学年の子たちが学習内容を教えるシーンがあったり、ふっと一息抜ける瞬間があったり、異学年で学ぶ価値は、ここにもあるなぁと思っています。

そこにインストラクションという軸が入ってくることで、違う学びのグループがそこらじゅうにあり、関係性が深まっていくのです。

孤立化しない仕掛けがあるんだね！

まーくん

境界線の軸

自由進度学習をある程度学んできた先生が当たる壁としては、「一斉授業の方がいいんじゃないか」ということだと思うんです。

子どもたちは一斉に学ぶことを楽しみ、一斉に学びが深まる機会が必要…、自由進度学習を実践して半年してわかったことです。

だから、プロセスの途中なんです。

今回、自立学習をしながら感じることは、「インストラクションの学びの幅」です。それは２種類あるのだと思っています。

• 事前に用意していたインストラクション
• 子どもの学びを加速するSEL的要素のインストラクション

事前に用意していたインストラクションは、従来の授業のミニレッスンに近い感じです。

事前に学ぶ内容の焦点が定まっている場合、必要なインストラクションを先生は構成します。学ぶ内容にフォーカスを当てているので、国語や算数などが学びの中心となってくるでしょう。

ボク自身はヒミツキチでも作家の時間を続けているのですが、この作家の時間と国語の文法を組み合わせながら、学ぶ内容を精選しています。

関連

作家の時間・ライティングワークショップで書くことを学ぼう！

そして子どもたちの様子から必要性を感じて行うインストラクションもあります。

今の学びを加速するSEL的要素強めのインストラクションがそれに当たります。「学び方を学ぶ」内容になるでしょうか。

• 自分の中のリミッターを外しながら学ぶには？
• 効率よく休憩を取るには？
• 細かく分解しながら学ぶには？

これらのことは、自分たちで学ぶ自立学習があってこそ、教えることができるものだと思っています。

あお

８つのツールに戻っていきますね！

また、プロジェクトアワーとの境界線も溶け出していきます。

ブロックアワーの中には、プロジェクトアワーの内容がどんどん入ってきます。

プロジェクトアワーの中にラーニングプロジェクトという「探究学習」があります。

関連

探究の時間を探究する！プロジェクト学習のコアって？

その中で一人でできること（例えば、調べ学習や動画編集など）はブロックアワーの中にどんどん入れています。学びが入ることで、どんどんブロックアワーの学びが増えていきます。

プロジェクトアワーの時間には、みんなでやれることに集中するために、こうやってブロックアワーを活用しています。

境界線がどんどんぼかされていくね！

まーくん

学びの把握の軸

自立学習での肝となる部分です。

あおちゃんって、パソコンでブロックアワー中何してんの？

監視でしょ？

子どもたち

あお

してないわ、そんなこと。

子どもたちと笑いながら話していますが、ボクらが学びを把握するためにいくつか意識してやっていることがあります。

一つは、AIなどのビッグデータの力を借りること。

使っているe-boardでは、今子どもたちがどの問題をどれぐらいあっていて、もしくは間違っていて次に進んでいるかを掴むことができます。

子どもたち一人ひとりにひっついて記録しないととらないデータが、もうそういった学びのツールを使うことで集めることができるんですね。

そのビッグデータをもとに、今その子に何を伝えようか、どんな状態なのか多角的に見ながら、アプローチを練っています。

あお

自立学習にはこのAIの力が絶対に必要です。

これなくては個別最適化は図れないと思っています。

それに加えて、ボクらが主観的に感じるその子のデータというのもを記録していくようにしています。

「あれ、今日は時間のロスなくスタートできているな。何がそれを生んでいるのだろう。そうか、聞いてみたら、朝のヨガが気持ちよくていいスタートが切れているみたいだ。彼にはマインドフルネスのアプローチが効果的なんだな」

「あの子とあの子が一緒に学んでいる。これは今までなかったな。お互いの学びに干渉しすぎず、いい具合に進めることができているなぁ」

こういった主観的なアプローチはしっかりと記録し、同じグループリーダー同士で共有できるようにしています。

Notionを使っています

関連

もう手放せない？Notion×先生・教員の仕事術

また、通知表で評価をしない代わりに、ボクらは学習進度表というのも記録しています。今、自分たちがどこまで進んでいるか、この先何をやる必要があるか、子どもたちと共有しながら進んでいます。

あお

この子どもの学びの実態把握には、時間をかけて実施しているところです。

自立学習の実践で見てきた課題と今後の展望

ここまでは自立学習の実態を話してきました。

まさに公立でやっていたことを超えて、新しいことに挑戦しているんだね。

まーくん

あお

じゃないと、オルタナティブに来た意味がない。学びを進めていることは意識できているよ。

成果としては、

３年目から、少しずつインストラクションを作りながら、自由進度学習から自立学習へと移行していっていること。それに伴い、子どもたちの学びもだいぶ活性化されているなぁと思っています。

子どもたちは、午前中に主に２時間ブロックアワーをやっているのですが、その際に集中力が途切れることなく、取り組めるようになってきました。

さらに細かくみていくと、いい具合に休憩を保ちながら学んでいるのもわかります。

みんなで学ぶインストラクションの時間が、ちょうど学びの潤滑油のような存在になって、休憩がてら皆で学んでいる感覚も子どもたちの中にあるようです。

４年目からは、まなびぃと言って、理科・社会・家庭科などを１つのテーマで横断しながら学ぶ枠組みが生まれたのですが、それによって、５・６年生であれば「食」をテーマに横断して学ぶことができています。

これは単元で分かれていた従来の学習と違って、必要なことを必要な繋がりで学ぶことができているので、一定の効果をあげていると言えるでしょう。

課題と感じていることはあるの？

まーくん

あお

もちろん、まだまだだなぁと思っているよ、たくさんあります。

第一に、子どもたちが「学ぶ時間が足りない」と話していることです。

本来は１日かけて小学校では学んでいるのを、ボクらは半日以下の時間で取り組んでいます。必然的に高学年になった時に、ゆっくり学んでいては、間に合わないのです。間に合わない中で、インストラクションなどをやることで、

「足りないのよ、時間が」

と叫んでいる子たちもいます。

バランスを取るのは、先生の役目でもあり、自分たち次第でもあります。

ただ、この辺りのトータルの学ぶ量については、もっともっと試行錯誤が必要になります。

さらには、まなびぃは、まだ難しくボクも捉え切れていません。

「どう学ばせたらいいんだろう」

そうやってもう一人のグループリーダーも苦しんでいるところです。

ただ、１、２年やってみないと最適解は見えてこないと思っているのも事実。

まなびぃは強化横断型の学びをしながら、探究のための素地をつくる。探究者のサイクルと、科学者のサイクルを回し続ける学びです。

あお

ここが超えられたら、改めてオルタナティブスクールの学びの基本形が見えてくると思っています。

『学び合い』「自由進度学習」を超えての自立学習　まとめ

自立学習についてまとめてきました。

ここまで聞いてきたけど、いまいち自立学習の感覚がわからない人はどうしたらいいのかな？

まーくん

あお

そんな方のために、２つの方法があります。

ヒミツキチ森学園では、学びの場を作っています。以下は終わってしまいましたが、今後も続いていくものです。

参考

センセイホイスコーレ 「未来のセンセイを探求する」８月特別クラス

Peatix

ボクらグループリーダーが研修担当する少人数制の学びの場です。

こちらでは、ブロックアワーやプロジェクトアワーと共に、聞きたいことをたっぷりと聞くことができます。

ヒミツキチの校舎でやるんだねー！

まーくん

直近だとこんな企画も

参考

イエナプランを読み解く ヒミツキチ森学園校舎配信 #16

Peatix

もう１つは学園見学です。

参考

大人の見学や実習について – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

ヒミツキチの見学は割とフリーで行っているので、実際に自立学習している子どもたちの姿が見たい方は、こちらにお申し込みください。

実習という形での１日、１週間単位でのグループリーダー体験も受け付けています。

ぜひぜひ待ってますよー！

まーくん

あお

それでは今日も良い一日を！

併せて読んでほしい記事はこちら！

関連

探究の時間を探究する！プロジェクト学習のコアって？

突然ですが、

あお

初めて６年生の担任をするそこのあなた！卒業文集の作り方、悩みませんか？？

ボクは４度目の６年生になりますが、これまでも文集に悩むことは多かったです。

あお

一生に一度の卒業文集だから、ミスは許されない…[

みんな似たような文章になってしまった苦い経験もあったよね。。。

まーくん

「卒業を祝う会」みたいな行事のデザインは得意だったのですが、この卒業文集はなかなか難しかったのを覚えています。一生残りますしね。

そんなあなたに朗報です！！

ボクは最後に６年生を担任した時、市町村を代表する国語の先生と学年を組ませていただいていたので、学年で進めていた「卒業文集作り」を公開しておこうと思います。

「こういう風に卒業文集作りを進めるといいよ」という流れを示しますので、ぜひ参考にしていただければ嬉しいです。

Voicyで補足！失敗談

小学校における卒業文集とは？

卒業文集とは、卒業アルバムに載る、子どもたち一人ひとりが書く文章のことで、６年間の思い出や将来の夢を記すことが多いです。

あお

先生としても気を遣う、一大イベントなのです。

卒業文集の書き方・指導①　文章の工夫を抜き出す

まずは教科書文を読み込みます。

本格的な随筆と、子どもが書く見本となるような随筆が載っていますので、その書き方や内容について抑えます。

教科書ではこのように触れています。

そのあと、見本の文章から「表現の工夫」を抜き出しておきます。今後、自分が書く卒業文集の際に、使えるようにするためです。

実際にやった時には次のようなことを、工夫として取り出しました。

これらのことを、活用できるように掲示しておきました。

卒業文集の書き方・指導②ウェビングマップで構成を

続いて、ウェビングマップを使って、自分の成長を見つけることに移ります。

ウェビングマップの真ん中に来るのは「成長」です。

一番大切な事を話すんですが、

あお

書くものを決めるときに、「出来事」が先にあると、卒業文集づくりはうまくいきません！！

書くことベースで最初から考えると、後でしっぺ返しを喰らいます。

子どもにとっての体験の大小で書く文章が決まり、似たり寄ったりになってしまう可能性が高いです。また、記憶の差というのがあるので、小学校６年生の近い体験のみにフォーカスしてしまいます。

出来事じゃなきゃどうすりゃいいのさ？

まーくん

あお

書きたい出来事じゃなくて、「自分の成長」を先に考えてみよう。

「自分の成長したこと」を先に考え、「出来事」は後から考えるようにします。そうすることによって、自分の成長の掘り起こしにもつながりますし、様々な体験や経験を価値づけることができます。

中心に来る「成長」は最初は自分で発見できない子もいます。ですからウェビングマップで広げていくことで考えていくのです。マップの最初の中心は「出来事」が来てもOKです。

ツイートの子も体験が真ん中に来ていますよね。そこから広げていくことで、「自分から友達に関われるようになった」という成長を発見しています。

最初は横に広げていく拡散思考です。たくさんの思いついたことをウェビングマップに表現していきます。まずは時間を取ってみましょう。

十分に広がってきたら、次の２つを行いました。

• 友達と対話する
• 出来事をみんなで出し合い、自分のマップにつなげられないか検討する

信頼のおける友達に「自分の成長って？」「こう考えてみたんだけど、どう？」と聞きあいます。友達の視点がそこに入ってくるってすごく大切なこと。いろんな人とじっくりと聞き合います。

次に、出来事をみんなで出し合います。

みんなが出してくれた出来事が、自分のウェビングマップの成長につながらないか、検証します。

もしかしたら、自分の成長にはふさわしい出来事が他にあるかもしれないからね！

まーくん

あお

そうそう、改めて考えてみると、出来事を違うもので書く子が出てくるんだよね。

卒業文集の書き方・指導③ ウェビングマップ 深堀り編

次は縦に深めていく思考です。今度は、前回のブレスト用のマインドマップで見えてきた「自分が成長したこと」を中心に置きます。

このとき使うツールは付箋です。その後の構成メモで、並び替えることができるようにするためです。ウェビングマップの位置も動かせるため、自由度を与えられるのが付箋の良さ。

自分にオープンクエスチョン（「というと？」など）をかけながら、付箋を貼っていきます。

セルフオープンクエスチョンができていると、拡散思考が飛躍的に伸びているはず！

最初に与えた視点は次の通りです。

これらの視点から、真ん中の成長を深めていきます。

２０分ほどすると、B4のワークシートにウェビングマップがいっぱいになってくるはずです。そうしたら新たな視点を追加します。

自分の成長は過去→現在の中で語られるはずです。それを結びで未来に動かしていくために、未来への視点を追加します。

「中学校では…」「成長するにつれて…」「将来の夢」どれかと結びつけるようにしておくことで、後々の選択肢が広がります。

「エピソードが過去の点」というのは、「仲直りできた」「いい記録が出た」という、どの部分のエピソードなのかわからないまま、終わっている子がいるためです。そうではなくて、「誰といつ仲直りしたのか。」「記録は何回なのか。」詳細なある一点でのエピソードを深く掘っておく必要があるのです。

ここできていない子多いんだよね。普段のジャーナルで、具体的なエピソードの層まで振り返りを深める習慣をつけておくのは大事！

まーくん

振り返りジャーナルはこちら！

具体的なエピソードは文章の魅力につながります。これを下書きしながら掘り出すのは難しいため、この段階でしっかりと掘り下げておきましょう。

気持ちや感情が付箋にない子がいるため、この視点も重要になります。その時の気持ちを「嬉しかった」「楽しかった」「すごいと思った」だけではなく、色々な表現で書き換えられるといいですね。

卒業文集の書き方・指導①〜③の構成を練るポイント

ボクはここに来るまでに一人ひとりが「これなら自分の文章が書ける」という手応えをつかんでいてほしいと思っています。

ウェビングマップを上手に使うと、この手応えに結びつくはずです。

そこまでには、友達とのたくさんの対話も必要になります。
先生と一対一ではなくて、自分の信頼できる友達との対話により、自分の成長を見つめ直してほしいのです。そうしてスッキリした状態でここまで来ると、あとは書いていくだけです。

あお

下書きを１０枚ほどみてびっくりしたのですが、書きっぷりが今までの文集と違うんです。似たり寄ったりにならずに、その子らしさが出ている。これは嬉しいことです。

この部分については、じっくりと時間をかけましょう。深掘りできてなければ、後々時間が余計にかかることになります。週の中のバッファの時間などで、一人ひとりが納得できるまで進めていきましょう。

卒業文集の書き方・指導④　下書きを書き進める

ここからは、下書きの用紙に書いていきます。

付箋の構成を参考にすると、書いていけるはずだよね。

まーくん

書けなくて悩む子は少なかったですね。終わりの部分までいけば、かなりの文字数を書いているので、そこは一緒に悩んであげられますし。

まずは一回書ききることを目標とします。

今回、全体を通じての下書きの回数は３回にしました。だいたいどの子も３回を目安に書きました。その際には、次のポイントを確認しながら書き進めました。

卒業文集の下書き１枚目　修正と校正をし合う

ここで子どもたちは、自分の文章を読み直すことを大切にします。普段からそうしていきたいのですが、なかなかその習慣はついていないのが現状です。

読み直しでポイントとなるのが、「修正」と「校正」です。

２つの使い分けは次の通りです。

• 修正…文章をより良くすること
• 校正…文章を読みやすくすること

次のように学級通信を使いながら、修正、校正を進めました。

こういう風に学級通信が使えるようになったということが、この年の進歩ですね。

さて、最初は自分自身で修正と校正。そのあと５人の友達に修正と校正をしてもらいます。下書き後の用紙には、５人の友達の名前が入る感じです。

自分の作品は、友達と一緒によりよくしていくんだという意識をもたせたいです。

そうして先生に提出します。ボクらも、卒業文集になるので、必死にチェックを入れていきます。ここが先生にとっても辛い場面ですが、楽しんで一緒によりよいくしていきましょう。直し過ぎないのもポイントです。

卒業文集の下書き２・３枚目　直しと向き合いながら完成へ

先生の直しをもらって、２枚目、３枚目に突入です。

表現についてはいくつか変えてほしいことがあります。それは単純な言葉を使いすぎないこと。
例えば、「楽しい」「すごい」といった言葉を、子どもたちはよく使いがちです。同じような言葉がいくつも並ぶ場合があるので、注意していかなくてはいけません。

「うれしかった」や「悲しかった」もいろいろな表現があります。そういったことも、黒板にこういうワークシートを貼って、自分自身で変換できるようにしていきます。

このあたりをふまえながら、友達や先生の修正箇所に気をつけて書いていきます。

ここでのポイントはあるかい？？

まーくん

あお

１行書いたら、１行読み直しながら書くことかな。

習慣化していないとなかなかできないのですが、自分の書いた文章を１文単位で読み直しながら書いていきます。これができないと、やり直しが増えちゃうんですよ。

割と個人作業になってきますが、文章で迷った時は友達と相談しながら進めていました。どういう表現で書きたいか、また付箋の構成の入れ忘れがないか、確認しつつ書いていきます。

２枚目が書き終わると、自分で読み直して提出になります。

あお

この時、ホチキスで１枚目の下書きと一緒に提出してもらうと、ボクの読み直しやチェックする時に役に立ちますよ。

２枚目の直しをもらって訂正がある人は、３枚目に進みます。

卒業文集の書き方・指導⑤　小学生の難関「清書」へ

ここからは、清書のことを書いていきたいと思います。
清書の前に保護者のチェックをお願いしてみました。この時の学年は、１２月の個人面談期間にお願いしていましたので、それを待っての清書となりました。

水色の枠がコピーされると消えるfax用紙のようなものに書いていく学校がほとんどだと思います。

本校の業者はボールペンを持ってきています。でもかすれ過ぎて使い物になりません。自分の持っているものを貸したりしながら対応しています。

０.３mmほどのペンを用意してくれるところもありますので、書きやすさについては、相談してみてください。ボクはペンの方が書きやすいように感じました。スレによる滲みはありますが…。

さて清書はペンで一発勝負です。

１行ずつ読み直しながら書いていきます。前の学校までは、間違えたら紙を上から貼って書いていましたが、昨今は修正テープでも大丈夫なようです。ただ丁寧に書き、間違いを少なくしていきましょう。

ここ、小学生にとっては難関だね！！

まーくん

最後は子どもが読み直して、先生も読み直したら終了です。

あお

頑張ったね！！

小学生の卒業文集の書き方・指導　まとめ

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もし作家の時間を経験している子たちならまた少し変わってくるはずです。

作家の時間では、１年中、修正や校正を行いながら、書いていくことになります。修正や校正のスキルもミニレッスン等で上がっていくのが作家の時間の魅力なので。

ヒミツキチ森学園でも作家の時間は続けています。

ボクとしても下書きをたくさん読むのは疲れますが、子どもたちにとっては「一生に一度の卒業文集」。より良いものを一緒に目指してきたいですね。

あお

最後まで、お読みいただきありがとうございました！

こういうプロジェクトを作る上で大切なのは、ビジョンとそれに対する打ち手です。

自分でそれを作ることを「先生の仕事をデザインする」と表現しているのですが、それについてまとめた本がこちらです。

関連

「先生が知っておきたい『仕事』のデザイン」あお先生初の単著 まとめ

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

失敗談から学んでみよう！

あお

それでは今日も良い一日を！

６年担任必見！卒業関連のまとめ記事はこちら！

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とある学びの会で、「ブログ読んでいます！」とたくさんの方に言っていただき、感無量のヒミツキチ森学園のあおです。純粋に届いているんだ！と嬉しくなりました。

今日は「長縄・大縄、八の字跳びの指導法」について、どんなことをやっていたのかを記しておきたいと思います。

以前、６年生での経験は書きました！

今日は、低学年の場合も想定して、みんなで楽しく跳ぶためにどんなことが必要かを考えていきます。

あお

３分間で４００回とかの超人記録には全く及びませんので、その辺りは期待しないでくださいね。普通の学級が普通に跳べる指導法です。

長縄の競技性から考える学級経営

映像で長縄・大縄のイメージを持つ

今の世代の子どもたちは、生まれた時からタブレットが存在している年代です。Youtubeなど、家でもかなりの数の動画を見て楽しんでいるのだと思います。

あお

映像見慣れているなぁ。

というのが、最近の子どもたちの大きな特徴の一つです。

ボクのクラスでも、ユーチューバープロジェクトが立ち上がり、動画編集などを楽しんでいる様子！

今回も長縄の練習したものを、映像で撮影し、振り返ることを続けていました。スローで撮影した映像などを見ながら、長縄のコツを掴んでいる子が非常に多いんですね。

連続跳びに対することを教えなくても、子どもたちは映像から勝手に学び取っているような印象でした。

映像見終わった次の日の練習で、すごく上手になっているのがよくわかりました。下手なボクの教えより、映像を見ることの方が身になっているんです。

あお

だから教えるときや振り返るときは、必ず映像とワンセットで話すようにしていました。

長縄・大縄の指導の基本は、複雑な動きの分解

運動に関する指導の基本は、動きを分解することにあります。

跳び箱だったら、踏切、着手、跳躍、着地と、細かい動作に分類してからの指導が効果的です。

さて、長縄の場合ですが、こちらも映像を見ながら分解していきます。

技術的にいうと、このような分解になるでしょうか。

問題は、この一連の動作を回っている縄の中に入っておこなう難しさだと思うんです。

そうだよ！それが難しいんだよ。

まーくん

あお

だから、ここでも分解しましょう！

取り組む課題を決めたら、縄は回っているつもりで練習するんです。ジャンプだけを練習します。

縄の動きは後から組み合わせます。もしくは回転してない縄を使って、ジャンプだけ取り入れて跳んでみるのもいいでしょう。

真ん中で跳べていないなら、まずは縄を回さず、真ん中で跳ぶ練習を繰り返します。体が覚えてから、真ん中で跳ぶようにするのです。

それぞれが課題が違うので、低学年の場合は先生がそれを見極めること。高学年の場合は児童が自分でわかるように振り返りを工夫すること。そうしていくことで一人一人の課題がクリアになっていきます。

一人一人の課題に合わせてどう分解していくか、練習できるかってところが大事です。

あお

先生自身もスロー映像を何度も見ます！

要素を分解するってことが指導の上では必要だし、高学年なんかは自分たちで分解し始めますので、お互いに教えることも上手になっていきます。

目標とビーイングで追い込まない指導を！

飲み会でも、「いつも今日みたいに優しく指導しているんですか？」と聞かれました。

長縄は運動なので、運動のことで声を荒げることはほとんどありません。上に書いたように、分析をし続けて、いかに個にフィードバックできるかだと思うんですね。

初任校の頃は、すごい記録を出すには、厳しい指導が必要だ！と信じていたことがありました。

あお

忘れられないエピソードもあります。猛反省です。

長縄を嫌になる子、継続的にやりたくない子が、絶対に出ない指導をしないといけないなぁと若い時に感じました。

ここに一役買ってくれるのが、目標とビーイングだと思っています。

目標は、回数と気持ちの目標を。ビーイングはそれに向かっていく上で大切なことを「技術と気持ちの両面」からためていくのです。

６年生「長縄プロジェクト」チームが作ってくれたビーイング

この時は、回数目標は３００回。

気持ちの目標は、「みんなで協力・悔いが残らずやり切ったと思えるように跳ぼう！」でした。

目標とビーイングをよりどころに、振り返りもするので、子どもたちの力が高まっていきます。

先生の指導も焦点があったものになるんだね！

まーくん

子どもたちの中でもこの目標というものは大きな意味をもち、高学年でいろいろな思いを抱えながらも、子どもたち同士で声をかけるエネルギーになります。

この時の６年生のストーリーがこちら！

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２年生での取り組みはこちら

何事も急に上手くなるわけではありません。いろんなことを試しながら、徐々にコツが溜まっていくイメージです。一人一人がどこでやる気になり、どこで伸びていくかはボクにもわかりませんし、把握はできません。

でも指導をためていく形で重ねていくことで、確実な上達になります。

本番、一番いい記録が出たんだよね！

まーくん

あお

１６７回だったっけ。子どもの力に感動しました。

ビーイングなど学級経営の実践満載！

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先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

長縄・大縄の指導法　まとめ

どうして長縄を跳ぶのでしょうか。

ボクらが長縄を通じて子どもの中に育ってほしい力って何でしょうか。

長縄の上達のために、何が必要か、何を大事にするのか、先生が考え続けることこそ、きっと子どもたちの上達につながっていくのではないでしょうか。

あお

それでは今日も良い一日を！

長縄の競技性から考える学級経営

長縄のこと、併せて読んでください！

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さて、今日はヒミツキチ森学園で行う個別最適化・自由進度学習についてご紹介していこうと思います。

見学者に一番驚かれているのが、毎日、自由進度学習でブロックアワー（基礎学習の時間）が行われているところです。

もちろんまだまだ完成された形ではなく、試行錯誤中ですが、一人一人が自分の学びに向き合って取り組んでいる中で、少しずつ成果が上がってきています。

その雰囲気、学びに対する熱量と普段のエネルギーを見学で感じて、入学を決意していただく方が多いです。

あお

さて早速見ていきましょう！

個別最適化の学習って？自由進度学習って？

聞き慣れない言葉が並んでいるけど、どんな意味なのー？

まーくん

あお

一つひとつ説明していくね！

「個別最適化の学習」の意味は？

文部科学省から出された「Society 5.0 に向けた人材育成」には、「公正に個別最適化された学びを実現する」と書かれています。文部科学省が打ち出した「GIGAスクール構想」の目的は「誰一人取り残さない、公正に個別最適化された学びの実現」とされていましたが、その後文言が変わり、「誰一人取り残さない、個別最適化された学び」という表現が増えてきました。

一人ひとりの子どもに最適化された学びを提供するということが、GIGAスクールの大きな目的なんですね。

従来の一斉授業で、集団としての学びのなかで、個別に対応するのではなく、最初から個別に最適化された学びを届けることの意味合いが強いのだと思います。

それが、１人１台のタブレットだと実現するわけかー

まーくん

「自由進度学習」の意味は？

こちらについては、「単元内」がつく事例については研究も進められています。

2014年の論文です！

参考

教科における自立型学習に関する授業研究：単元内自由進度学習とその意義　 – minor’s blog

minor’s blog

ボク自身も６・７年前ぐらいから、単元内自由進度学習については、主に算数について取り組んできました。単元の中で、大切なことをシートにしつつ進めていましたね。2014年の実践がこちらです。

６年生の算数はほぼ全単元で、行っていました。

自由進度学習は、さらにそれを単元内に限らず、拡げた形になります。

こちらも公立の学校で実践を重ねてきましたが、ヒミツキチ森学園ではイエナプランのブロックアワーの時間と絡めて、より可能性を感じる時間になっています。

「誰と、いつ、どこで、何を、どのように」学ぶかも全て自由にしています。

そうすることで、自分のペースでだけではなく、自分の強みを生かして進んでいく学習を可能にしています。

この辺りの書籍も詳しいです！

子どもが自ら学び出す！ 自由進度学習のはじめかた

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超具体！ 自由進度学習はじめの1歩

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イエナプラン教育を取り入れた自由進度学習 クラスでトライしてみる「ブロックアワー」

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ヒミツキチ森学園の個別最適化・自由進度学習の実際

続いて、ヒミツキチ森学園では、実際にどのように学習が進んでいるかを説明します。

学習内容を子どもたちが計画する

こちらがの学びの地図です。

１・２年生が多いボクらの学園では、次のようなスモールステップで計画を立ててきました。

今年入学した１年生も、今③〜④のところにいます。

計画も最初は３０分以上かかっていましたが、毎週毎週積み重ねることで、短い時間で自分で計画を立てることができます。グループリーダーは、課題の時間配分など、計画の段階で声はかけますが、基本的には子ども達に任せます。

あお

もちろん計画の段階では、対話を大事にして一緒に決めていきます。

自由にやらせてもできるようにはなりません。子どもが自分の学びで舵を取れるように、丁寧に対話しながら計画をしていきます。対話に時間をかけて、計画の立て方、振り返り方を丁寧に教えていくというのは、自由進度学習の肝になります。

１年生でもここまで自分の学びを立てられるんだ！というのは手応えとしてあるね！

まーくん

ipadを使い個別最適化しながらも、必要に応じて一緒にも学ぶ

Ipadを使いながら学んでいきます。

かず（算数）では、基本的にはeboardを使用して進めています。

参考

映像授業とデジタルドリルで学べるICT教材eboard（イーボード）：NPO法人eboard

eboard

eboardが最適かわかりませんが、あまりに作り込まれた算数専用教材でも、学びは止まってしまうっていうのが実感なんです。

eboardだと、プリントアウトしたものと動画教材とをリンクさせながら進めます。ipadだけで学ぶ子もいれば、プリントと併用して学ぶ子もいるんです。

あお

ICT教材を生かせる「余白」が存在していて、使いやすいんです！

これって実はすごく大切なことなんじゃないかと思っていて、全てタブレットの中で完結せず、先生や友達と程よく繋がりながらできる教材が、個別最適化には向いているなぁと感じています。

そこでの先生の役割はコーチになります。ティーチングよりもコーチングをしている時間が長い。

さらに、集団で学ぶ学びも大切にしています。１年生の初期や、長さやかさの学習では、実際に手を動かすことでの学びを大切にしています。

みんなで学ぶことが新鮮で楽しい！ってよく子どもたちが言うよね。

まーくん

そうやってipadでの個別最適化を基本としながらも、集団で学ぶことも大事にしています。

むしろ個別化の自由進度がしっかりとできているからこそ、集団にして学ぶことの価値が上がってきているように思うんです。「初めに個別ありき」、最近の発見です。

理科や社会は、プロジェクトの学びと連携して学ぶ

理科や社会については、プロジェクトの学びと連携して行います。

例えば、「命のつながり」をラーニングプロジェクトで学んでいるので、４年生の子どもが、５年の理科「人間の体」について個別で学習している…などです。

さらには、「ことば・かず」でも学習内容を決めるときに、今学んでいることからの選択を大事にしています。

ラーニングプロジェクト「植物の恵み」の時には、「作家の時間」で学園にある植物図鑑をみんなで作ったのですが、その際に植物の丈の長さを測るから、「長さ」を学習するなど、ひとつひとつの学習に意味を持ちながら学べる工夫を考えています。

あお

つながりの中で学びは深まる…そう考えているからです。

最近では、ラーニングプロジェクトの学習・作家の時間なども、ブロックアワーの中に計画できるようになってきました。

今自分がやるべき課題は、今週の課題と照らし合わして、ブロックアワーの時間に入れることを勧めています。

ブロックアワーの時間に、作家の出版課題をやっていたり、誕生日催しの司会の原稿を作っていたり、誕生日の子へのお手紙を書いていたり…

ヒミツキチ森学園の教科が、何を学ぶかではなく、どう学ぶかでわかれているため、個別進度学習との相性が非常にいいんです。

個別最適化・自由進度学習での子どもたちの成果

実際にこのような学習を進めることで、どんなことが起きるのでしょうか。

１つ挙げられるのは、比較すること・されることがなく、自分のペースで学べるということです。

個別最適化の学習では、隣の人と同じところを必ずしも学習していない状況が多く生まれます。集団で学ぶ際にも、ミニレッスンは全員で、あとは自分のペースで学ぶが基本なので、比較したりされたりすることがありません。

できていないことでの個人の自己肯定感の喪失は少なくなり、自分のペースで確実にできることを増やせるようになります。

作家の時間に「ヒミツキチでの学び」を書いている子がいて、一番に挙げていたのが、この「自分のペースで学習できるから焦らない」ということです。

そして意外と学ぶ場所や環境が大事だということがわかりました。

ヘッドホンをつけて音を遮断することで集中する子もいますし、縁側の暖かいところで、お日様の光を浴びながら九九を暗唱している子もいます。

中には椅子をなくして、たちながら学習に臨んでいる子も。

場所を選べるということは学習する環境を自分でつくるということ。

これは子どもたちにとって大きな学びになります。

また、「自由にやって学習進度に遅れていかないのか」という疑問があるかもしれませんが、むしろ個別化することで、学習ペースは早まります。

学びの概念を獲得している子は、説明はそこそこに問題を解き始めます。そうやってわかっていることを、１からやる必要はないので、ぐんぐん進んでいきます。

結果的に１年生が３年生の算数を学ぼうとしていたり、次の学年の漢字に進んでいることが多いなど、学習進度はむしろ早くなっています。

最後に、個別最適化された学びはオンラインの学習にも対応しやすいです。ヒミツキチ森学園では、体調以外の理由についても、オンラインでの学びの選択を可能としています。

あお

コロナで自宅学習となった４・５月のオンライン授業で、その素地を整えることができました。

そうなると自然と、オンラインで学ぶためには、家の学習と学校での学習がつながっていることになります。

ヒミツキチ森学園に宿題はありませんが、

「2年生のかず、暇だったから全部やっちゃったよ！」
「漢字、終わらせちゃった！」

子どもたち

などといった、自主的に取り組んで来る子も、ちらほら現れました。

今年に入ると、夏休みにも同じように自分たちで計画を立てて学んできたのですが、「テキスト全部終わらせた！」の子が多く、夏休み前までに１年生の学習を全て終わって、２年生の学習に進んでいる子がいます。

さらには、プロジェクトアワー（探究）がもたらす学びが非常に大きいです。

プロジェクトアワーでは、探究学習を行なっています。

例えば今であれば、猿島で企業さんとコラボした企画を展開しています。

参考

SARUSHIMA QUEST 〜伝説の××を救え！〜

Peatix

こういう規模の探究になってくると、一人じゃ何もできないんですよね。協力しないと共創しないと太刀打ちできない。

そして自分の弱みじゃなくて、強みを最大限発揮してそこに挑んでいくようになる。

答えのない問いに対して、試行錯誤したり共創したりした経験から考えると、ブロックアワーの学びにそれが還元されているんです。

あお

その二つの学習の相互作用が、子どもたちの学びを爆発的に高めています。

個別最適化・自由進度学習における先生の役割

進めてみて実感する、今後の先生の役割は次の通りです。

• ケアする
• 目標を立てる・振り返る
• 見守る・観察する

従来の「教える」に加えて、このような役割が大きくなってくるのを実感しています。

個別最適化の学習では、自分自身のモチベーションの管理なども子どもたちが主導になります。小学生の子どもたちにとって、なかなかそれは難しいのです。側に寄り添って、励ましたり、できたことを認めたり、そういうケアとして寄りそう先生の役割が、今後大事になります。

ケアがなくては、個別化は孤立化になります。どう学びに寄り添えるか、かなり大事だと感じています。

また、週の目標を立てる時には、コーチの役割も担います。

先週の振り返りから、どのぐらい進みたいのか、自分がやってみたいことは何なのか、一人一人に合わせてコーチングを進めていきます。

目標って一人じゃ立てられないものね！！

まーくん

子どもたちが自ら計画を立てられるように、長期的な視野で一緒に計画を見ていく役割は大事になります。

また、振り返るときに一緒に対話することも、自由進度学習を支える鍵です。

ここは時間をかけていて、通常の40分を使っても時間が足りないため、昼食時間もちょっと声をかけて振り返りの対話を一人ひとりに続けています。

今週を終えて、

• 現在地はどこなのか
• 何ができて何ができなかったのか
• こちらから見ていて気づいたことは何なのか
• 次の週にどんなことを大事にするのか

書けなくても、対話の中でそれを見つけていきます。問いをこちらが出せば、１年生でもたくさん話してくれるんですね。

計画▶︎振り返りの時間のコーチングは非常に大事です。

そして教えるというより、一緒に考える役割がぐっと増えました。

教えたり丸をつけたりする時間ももちろんとりますが、子どもたちを少し遠くから観察することを大事にしています。

• 今、この子は何を考えているのか
• どこにつまづいているのか
• 一人で乗り越えるのを待つべきか
• どんな助けがあればいいのか

そんな想いから、よく観察することが増えました。

先生の役割も、学びによって変わってくることを実感しています。

観察後の記録の取り方も変わりました。

子どもができたかできなかったかという単純な数字だった公立教員時代。

今では子どものプロセスを丁寧に記録しています。

• 取り組み方はどうか
• 取り組む環境はどうか
• 強みとあった取り組みをしているか
• 子どもの感情はどうか

そんなところを見ながら、丁寧に記録し、共有しています。

個別最適化、自由進度学習の課題は？

現時点での課題としては次のことが挙げられます。

• 学習内容は十分か、確実な理解に向けてできることは？
• グループで学ぶタイミングは、どこが最適か？
• どこまで任せるか

単元を学習したかで判断しているのではなくて、子どもが理解したかを確かめながら進んでいます。「こなしたかではなく、理解できたか」ここにこだわっています。

理解したものは確実に忘れていくので、どのタイミングで学習理解度をどう確認するか、ここが次の課題になっています。

今では、eboardや漢字はチェックテストを使いながら行っています。

自分の学びの現在地を知るために、定期観測の視点も重要だと考えているんです。

あお

ここ、次の手を打っていきます！

また、グループで学ぶタイミングはいつも悩むところです。

子どもたちが自分の学びにノっているときに、呼んでしまっていないか。１回学習してしまったものは、モチベーションが下がらないか、そんなところも注目しながら進めています。

2021年度からはテーブルグループを利用しています。

月曜日と木曜日は、３学年混ざったテーブルグループでブロックアワーの時間を過ごしています。こうすることでわからないところを上の学年の友達に聞くこともしやすくなりました。

どこまで任せるかというのも課題ですね。

基本的に立てたペースで学習していって、週の振り返りまではペースに声かけをしないようにしています。

あお

ついつい、口うるさくいってしまいそうになるのですが…

でも、自分でたてた計画を自分で振り返り、気づくから意味があるのであって、先生が先回りして気づいてアドバイスをすることはあまり価値を感じません。

この辺の辛抱強さを身につけたいです。

その週の学習が終わることに意味があるんじゃなくて、うまくいかないことも大事なプロセスです。

まとめ　GIGAスクール構想の方向性

今日は、個別最適化と自由進度学習について、お話しさせていただきました。

文科省が提案する「GIGAスクール構想」に向けて、現場の先生たちが今取り組んでいるところです。

一人１台のタブレットでの学習は、これまでの学習を一変させる可能性を秘めています。しかしながら、「一斉授業の中でそれを使おう」とする先生の授業観も同時に変化を求められているのだと思います。

個別に学びが最適化されるために、タブレットを使う。あくまでICTはツールだと思っています。ipadを使ってみて生まれた問題を解決するのではなく、望む姿を大事にしてそのための道具の一つとしてどう活用していくか、それこそが大事な気がします。

あお

今必死に仲間が取り組んでいるので、心から応援していますし、何かできることがあれば…と思っています。

ワクワクしながら学びに取り組む子どもたちが、増えていきますように。

また、自由進度学習という名前や手法が一人歩きしちゃうのもあまり良くありません。あくまで考え方であり、実践としてやればいいものではないんですね。

• 一斉授業じゃなくて一人ひとりに合わせるにはどうするか
• 子どもが待つことなく学習に向き合うにはどうするか
• もう知っていることがあるならそれをどう生かせるか

そんな視点でもう何十年も前から実践されてきていることなんですね。

最近のブームじゃないんだ！？

まーくん

あお

それを続けていく限り、実践で終わって見向きもされなくなっちゃうのが怖いのよ。

考え方であり、自由進度学習をやっていればいいというもんじゃありません。

自由進度学習で子どもに力がついているのか、自由進度学習にそぐわない子がいたらどうすればいいのか、それらをシビアに見ながら、取り組みを重ねていく必要があるのです。

そんな想いでヒミツキチ森学園で毎日に取り組んでいます。

あお

それでは今日も良い一日を！

ヒミツキチはさらに一歩先に学びを進めます！

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