あお

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参考

404: ページが見つかりませんでした | 識学総研

識学総研

読みたい本がありすぎて１周回って読書ができなくなっているヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は「小学校毎日の当番活動」についてお話しさせてください。

実は、１０年以上クラスを支えるシステムとして機能していたのに、記事にしていませんでした。

何！！

まーくん

あお

非常にもったいない。

ボクらのクラスでは、ちょこっとボランティア略して「ちょボラ」としていました。

皆さんも「一人一当番」という制度、聞いたことはありませんか？

係とは違う毎日、学級に必要なことをする「当番」です。

給食当番や掃除当番とは、違う「当番」です。

あお

混同しないようにしてください！

今日は生きたシステムとして学級に応用していたボクの実践を紹介しながら、皆さんの教室での可能性も探って欲しいと思います。

早速いってみましょー！

まーくん

こちらはVoicyでも！

係活動と当番活動の棲み分け

さて、ここではまず係活動と当番活動の違いを見ていきましょう。

１・２年生の係活動は、この２つが混ざり合った状態です。

「まど係」とか「でんき係」とか、創意工夫のへったくれもないものでも、まずは毎日できることを大事に、係活動の中に入ってきますよね。

低学年だから当番的な活動も一緒になるのね。

まーくん

あお

これが中学年以降では形が変わります。

中学年以上になると、窓係や電気係は、創意工夫がないため、係活動の中には入れません。でも、学級には変わらず必要ですよね。

この部分を補うのが「クラスの当番活動」です。

一人一当番としてやっていましたが、最初の提唱者はボクの知る限り、野中信行先生です。

当番を書いたのはこの本ではないかも！

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あお

実は野中先生とはご自宅でお酒を酌み交わしたこともあるのです。

なにー！？

まーくん

直接いろいろなことを教わりました。

そして、だからこそ、自分の中でちゃんと消化して、一人一当番をスタートさせることができました。

それがちょボラなのね！

まーくん

係活動はこちらをどうぞ！

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関連

発売開始！新刊『「プロジェクト活動」のススメ』特設ページ

低中高、それぞれの学年の当番活動

この章では、実際の低中高、それぞれの当番活動「ちょボラ」について、クラスで行っていた例を挙げておきます。

低学年の当番活動「ちょボラ」

低学年のちょボラ、実際には次のようなものがありました。

あお

低学年の場合は、一つのちょボラに、数人ずつ入ってもらっているところもありました。難しさに応じて、子どもたちと相談しながら人数を決めていました。

また、ちょボラは、朝やるもの、日中にやるもの、帰りにやるものなど、時間帯によって違います。それぞれの時間帯がわかりやすいように、掲示していました。

シンプルに、マグネットを左から右に動かすだけで使えるようにを心がけました。

中学年の当番活動「ちょボラ」

中学年のちょボラは次のような感じでした。

中学年からは一人１当番なんだね！

まーくん

あお

責任感も芽生えてくるので、そんな形で任せていたよ！

この年は２３人学級と割と少人数の学級でした。クラスの人数によって、役割が色々増えていきます。子どもたちのアイディアが豊富なので、ぜひ頼ってくださいね！

高学年の当番活動 「ちょボラ」

高学年の当番活動は次のような形でした！

こちらは３２、３人の学級でした。

あお

懐かしい！中学年と高学年はおおきな差はないかもしれません。

参考になると嬉しいです。

当番活動を成功させる考え方

この章では、毎日の当番活動「ちょボラ」を成功させる考え方について触れたいと思います。

あお

理論編です。

成功させる考え方として挙げたいのは次の３つ。

• 教師が助かり、子どもの役に立つものを増やす
• 毎回振り返りアップデートしていきクラスに最適化する
• ちゃんと当番をしている人が得をする公平性

教師が助かり子どもの役に立つものを増やす

これがちょボラの基本スタイルになります。

全ての作業を先生がやっていては、働き方改革と逆行します。窓の開け閉めから、配達物まで、全部を先生がやっていたらパンクしますよね。

「頼む！みんな、手伝って！」

でいいんです。

その時に、先生は先生にしかできないことをやる、そしてやっているのを見せることが大事で、子どもたちに全部やらせて、みんなの様子を見ているのはやめてください。

この謎行動をやる先生が意外といるんです。

あお

即やめた方がいいです。ドヤっているの終わってます。

任せたものが子どもたちの役に立つかはすごく大事な視点です。

決まったことをやると言うこと自体役立つので、大抵のものは任せていいとは思っていますが。。。

毎回振り返りアップデートしていきクラスに最適化する

２つ目としては、振り返りアップデートしていく必要があります。クラスに最適化していくのです。

ボクは２月に１回、ちょぼらを変更していました。

• 一度やったちょぼらはやらない
• 同じメンバーでもやらない

が基本。

いろんな仕事を体験してもらっていました。

そしてこの変更の際には、

「今回やってみて、ボクの仕事、こうすればなくなるよってのある？」

「または、人数が合ってないんじゃないかってのある？」

「複数人いるちょボラは、ちょっと一緒にやってきた人と話してみて？」

と言って作戦会議をしてもらいます。

そして集まってきたアイディアを次のちょボラに生かしていきます。

だから、ちょボラの数が増えたり減ったりするんですね。

その数の調整を行い、新しいちょボラが確定します。

実際にやってみて、その結果から振り返って次に活かしていくんだね

まーくん

あお

こうやって回してアップデートしていくんです！

ちゃんと当番をしている人が得をする公平性

そして最後にですが、新しいちょボラを選ぶのは、毎日ちゃんとやってきた人からとしていました。

つまり、ちょボラの中に、「ちょボラをやったかどうかを記録していく役割」があったんです。

このチェックのやり方は次のとおり。

• 自分のちょぼらをやったらマグネットを動かす
• 動かしていない人を名簿でチェックしてマグネットを戻す

ただこれだけです。

これだけですが、２ヶ月やると約４０回の記録を取ることができます。

自分が何回やったかが可視化されるんですね。

やってないのにマグネットを動かしたりする人はいないの？

まーくん

あお

ズルがバレたら５回分って言ってたかなぁ。そうしたらほとんどなかったよ。

「真面目にやったことが意味がある」という道理は学級に通っていることが大事です。

だからこそ、クラスというのは安定するんです。

当番活動すらない学級は作れるのか【応用編】

さてここまでちょボラのことを見てきました。

このシステムは、ボクの学級を支えてくれる大切な仕組みでした。

でも、ちょボラの先にちょボラさえ作らない学級があることをご存知ですか？

あお

ボクが尊敬してやまない先輩たちは、そういうものを作らずにやっていたんですよね。

ボクもトライしていました。

ちょボラのある月と無い月に分けて、

あお

みんなで本当のボランティアに挑戦してみない？

って話しながら。

ただ最初から無いのではなく、ちょボラというものを一回知った上で、敢えて無くしていく。こんなことができたらいいですよね。

実はヒミツキチ森学園では、こんな取り組みをしています。

あまり当番というものがありません。

なぜかというと、大人になった時に、当番を作ると「人件費」になるんですよね。

当番を仕組みで回避した例はリンク先に挙げておきました。

ぜひ、しくみイノベーションチャレンジしてみてください！

参考

イノベーションを楽しむ「しくみかいぎ」 – ヒミツキチ森学園

ヒミツキチ森学園

係活動はこちらをどうぞ！

係活動にちょっとひと工夫　「プロジェクト活動」のススメ

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関連

発売開始！新刊『「プロジェクト活動」のススメ』特設ページ

こちらはVoicyでも！

2024年3月15日に、新刊が発売となりました！

係活動にちょっとひと工夫　「プロジェクト活動」のススメ

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あお

amazonでの発売もスタートしました！

こちらの書籍専用のページとなっています。

新刊の発売を記念して、「はじめに」を公開するなど、書籍についての情報をまとめていきます。

なに！？まずは読んでみようってなるかな。。。

まーくん

あお

まぁまぁ、よかったら、どうぞ〜！

この本は教員最後の５年、そしてヒミツキチ森学園での４年間で生まれたものをベースに書かれています。

募集中の「プロジェクト活動のススメ」イベント

参考

『学習する学校』から『Compassionate Systems』へ。入門ワークショップ「Foundation Ⅰ」in 香港での学びをヒミツキチや日本の教育に還元したい！

Peatix

あお

#５・６のチケットがプロジェクト活動のすすめの講座です！

Voicyでも「はじめに」を読んでいます！

よくある質問に答えています！

情報公開の反応！

おかげさまで、Amazon教師向け書籍ニューリリースランキングで、2/23-2/24の2日間、2位を獲ることができました！！

本当！？すげーやん！

まーくん

あお

ランキングは常に上下動しちゃうんだけどね。

皆さんのシェアのおかげです。本当にありがとうございます！

シェアやコメントをたくさんいただいた投稿

「はじめに」を公開！

ある夜の記憶

　六年生の担任をしていたある年、９月を越えても全く手応えがなかった。

　教室で活躍する子は一握り。クラスを引っ張る存在もなかなか出てこない。よく言うと大人しい、悪く言うと自分を表現できず消極的、そんなクラスだった。

　なんとなく自分自身もワクワクする感じがしない。いや、そんなふうに担任のボクが子どもたちを信じられなくてどうするんだ。葛藤を抱えながら日々を過ごしていた。

　その日は珍しく遅くまで仕事して、いつもの川沿いの道を自転車をこいで帰っていた。家族にドーナツでも買って帰ろうか、そんなことを考えながら。

　気づくと夜空が見えた。知らない誰かに声をかけられている。

　「おーい、大丈夫ですか？」

　「は、はい…」

　辺りを見ると、ボクの自転車が転がっている。タイヤも曲がっている。

　「あれ、どうしたんだ」

　手にはちょっとだけ、血もついている。

　状況を整理してみる。怪我の状況を見ると、ボクは倒れて、記憶を失ってしまっていたらしい。

　フィクションではない。これらはすべて本当の話だ。

　どうにもならないクラスの状況。迫り来る六年生の一大行事。

　どうやら、ボクはだいぶ疲れていたみたい。川沿いの道、街灯がない暗闇の中で、自転車をこぎながら眠ってしまったらしい。眠ったまま自転車とともに車止めにあたり、吹っ飛び顔から落ちて、擦りむいた。ヘルメットをかぶっていなかったら、命も危なかったかもしれない。

　その後、妻に連れられて病院に行った。頭を打っている可能性が高いと言われ、ＭＲＩも撮った。生まれてはじめて、テレビでよく見るあの輪っかの中に、ドキドキしながら入った記憶は今も鮮明に残っている。

　ドーナツを買って帰ろうと思っていたのに、自分がドーナツの中に入ったな、そんなアホなことを思いながらも、検査結果を待つ間、気が気じゃなかった。

　結果は…異常なし。

　病院を出る時にしみじみと思った。よかった近くに人がいなくて。そして、涙ぐむ娘を見ながら、助かってよかったと。

　同時に感じたのは、このままじゃダメだという焦りだ。学級担任をしていると、クラスの浮き沈みを感じることがある。沈んでいる時期が長ければ、こちらに焦りも生まれる。この時はまさに追い込まれていた。

　その後の一大行事もなんとか乗り切った。乗り切ったものの、クラスにはまだ勢いはない。毎日続けてきたコミュニケーションが功を奏し、どの子もいろんな子としゃべれるようになっていた。だけど、それだけだ。行事が終わると、いつもと変わらないちょっと後ろ向きな雰囲気。決して何かが変わったわけじゃない。手応えは依然としてない。

　六年生の一年間を絶対に後悔してほしくない。でもどうすればいいんだろう。

クラスが遂げた急成長

　だがそんな自分の想いと裏腹に、クラスはその後、急成長を遂げる。

　10月を越えたあたりから、それまでが嘘のようにクラスがまとまり出した。

　ボクが勤めていた小学校の自治体では、当時六年生は体育大会に参加していた（今はないらしい）。代表選手が陸上競技で交流するのに加え、みんなで表現運動を披露する。そしてもう一つがクラス最高記録を目指す３分間の長縄記録会だ。ボクらのクラスは300回を目標に長縄に取り組んできたが、当日までは284回が最高だった。

　まとまっては崩れ、崩れては団結しながらも、クラスは踏ん張った。

　大会当日は目標を超える301回の「クラス最高新記録」を出し、子どもたちとハイタッチしながら、大いに盛り上がった。４回目の六年生担任、当日に最高記録が出たのは、これがはじめてだった。嬉しかった。

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長縄３分間の八の字跳び、小学生が最高記録を生み出した本番までのストーリー！

　小学校には10年おきを目安に創立○周年を祝う「周年行事」がある。クラスが選んだ取り組みは、ボクの苦手なアートだった。でも勢いに乗った子どもたちはここでも力を合わせ、みんなが満足し、観た人が驚く作品をつくり上げることができた。お祝いの映像が完成した時、体育大会とは違った達成感があり、みんなの喜ぶ顔があった。

　一年生との仲もグッと深まり、教室の中で涙が出る心あたたまるシーンも現れ始めた。学習の中でも、これまで目立たなかった子たちが前に出てくるようになった。

　ボクが怪我したからクラスがまとまった？

　いや違う違う。怪我のことは子どもたちにも話していない。当時の六年生にこの本の中でインタビューしているのだが「やけに顔に怪我していた日があった」ことだけは覚えていて、笑いながら妙に懐かしがってくれていた。

　冷静に振り返ると、二つの要因が見えてくる。

　一つは、クラスで積み上げてきたものの成果が出てきたのだと思う。これについては、前著『先生が知っておきたい仕事のデザイン』にまとめておいた。

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ペアをつくること、対話すること、振り返りの積み重ね。何より先生と子どもたちとの間にたくさんのやりとりが生まれ、学級が変わっていく…そんなデザインの方法を書いた。一日の流れ、一年の流れについて、学級経営を起点にわかりやすく書いたので、まだ読んでない方はぜひ読んでもらいたい。

　そしてもう一つがこの本に書く「プロジェクト活動」だ。

　「プロジェクト活動」こそが、クラスをじわじわと変えていった。

　学級経営に力を入れて取り組む中で、係活動を、会社活動に、そしてある時期からプロジェクト活動にと、ネーミングを変えていった。会社活動はご存知だろうか。学校中の教室をくまなく見てみれば、一つぐらい会社活動をやっている教室があると思う。いつから広まったのか、「発足、解散が自由」な係活動と認知されている。

　最初知った時は画期的だった。でもいくつかしっくりきていない点もあった。係活動の域を出ないこと、そして高学年の活動が停滞することは変わらなかった。

　ボクは、係活動をなんとかしたいと思っていた。

　「高学年って係をつくっていても、みんな忙しいし委員会などもあるし、難しいのよね」

　周りの先生は、総じてそう言っていた。高学年になると、この活動が重荷になってしまうのだという。

　ただ、思う。本当にそうだろうか。

　学校の中で「子どもたちのやりたい！」を形づくれるものは多々あるけれど、係活動ほど堂々と認められているものはない。係活動だけは、毎年全クラスやるし、大体子どもたちが自由に好きなことをしている。

　ちょっと考えてみてほしい。

　あなたの授業の中で、休み時間もワクワクしながらやり続けちゃう学習ってあるだろうか。そう、あんまりないはず。むしろ休み時間にも無理にやらせていた活動が記憶に残っている方も…。ボクだってそうだった。

　でも係活動だけは、毎年どの教室でも「やらなくちゃ」より「やりたい！」が上回っている子が必ずいるんじゃないだろうか。それも一人や二人じゃなく大勢いる。

　そんな子どもたちがワクワクしている活動を高学年になっても取り組める楽しい形にできないか。そんな係活動を、「プロジェクト活動」と名付けて実践を重ねてきた。

　記録を見ると、２０１２年あたりからプロジェクト活動を試し、２０１６年あたりからプロジェクト活動として年間を通じての実践に取り組んできた。

　そしてこの年、プロジェクト活動がクラスをも変えていく手応えをつかむことができた。
そうＭＲＩに入ったあの日、一つ変えられるならと決心したのは、このプロジェクト活動だった。その後の取り組みで、高学年だからこそ、プロジェクト活動が輝くのも検証できた。

　ここ10年ほどの実践で生まれたこと、つかんだことを、この一冊でみなさんにお届けできたらと思う。実は今ボクが先生をしているヒミツキチ森学園でも、このプロジェクト活動は続いている。そんな地続きの実践も伝えられたら嬉しい。

　プロジェクト活動をすることで、係活動の時に感じた閉塞感が解消されて、子どもたちが前向きに取り組めるようになる。
　実行委員と係活動を混ぜ合わせるなど、学校の時間に余白を生み出せる。さらには一人の好き・熱狂から始まり、みんなに認められることで、子どもたちが生き生きと輝き出す。当事者であるつくり手が増えていき、学級によい影響をもたらすようになる。まさによいことずくめだ。

　プロジェクト活動は新しい取り組みではない。今ある係活動に少し手を加えるだけで始めることができる。

　どうせ毎年やる活動。だったら、面白い活動に変えてみるのはどうだろう。

この本の読み方

　この本の読み方を、簡単に説明しておく。

　１章は理論編。プロジェクト活動にすることを、学習指導要領だって推奨しているはず。そして係活動との違いやその変化についてまとめてみた。

　２章はプロジェクト活動の始め方。この章を見てくれれば、全く知らない方でも始められるようになっている。最初の一時間のボクのクラスの様子も詳細に描いておいた。

　３章はプロジェクト活動で起こったこと。ここではさまざまな事例が出てくる。今、プロジェクト活動について懐疑的な方は、ぜひこの章から読んでほしい。ボクのクラスで起こったエピソードから、前向きなエネルギーを感じてもらえたら嬉しい。

　４章はプロジェクト活動を支えるクラスづくりについて。この章が大事だ。やり方だけを真似しても変化は起こらない。在り方を変えていこう。そして長期的に変えていくための方法を書いている。

　５章は応用編。先生仲間が教室で取り組んだプロジェクト活動や、ボクがヒミツキチ森学園で学習に応用している例も書いている。総合的な学習の時間など広げていく視点をもちたい人はこの章も読んでほしい。

　巻末にはＱ＆Ａとして、活動の際に感じる難しさへの対応策をまとめておいた。

　やり方だけじゃなく、在り方があなたに届いてほしいと、真剣に書き切った渾身作。

　あなたのクラス、学校の係活動がよりよいものに、そしてその向こうにいる子どもたちのワクワクした笑顔につながりますように。

　それでは、お楽しみください！

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出版記念イベントのお知らせ

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あお

#５・６のチケットがプロジェクト活動のすすめの講座です！

同じタイミングで書籍を出す方と、出版イベントが決まりつつあります。

こちらもお知らせしていきますね！

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2050年を生き抜く子を育てる「もうひとつの学校」 (まる出版)

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好評終了

参考

【4/9(火) 19:00～オンライン開催】湘南＆葉山のオルタナティブスクールを率いるリジとあおちゃんの出版記念トークライブ！「2050年の未来を生きぬく子どもたちを育てる学びとは」

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自己選択・自己決定できる子どもを育てる　「問いかけ」型学級経営

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参考

「4月の学級経営をバージョンアップ！」明治図書・ 新刊刊行 記念セミナー

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どのイベントも多くの方に来ていただきました！

参考

あお先生の「プロジェクト活動」を知りたい会

Google Docs

参考

【4/9(火) 19:00～オンライン開催】湘南＆葉山のオルタナティブスクールを率いるリジとあおちゃんの出版記念トークライブ！「2050年の未来を生きぬく子どもたちを育てる学びとは」

Peatix

あお

それでは今日も良い一日を！

この本の元の記事はこちら！

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係活動・会社活動を「プロジェクト活動」に変えてみよう！

Voicyでも本のことしゃべっています！

キッズヨガの資格取得２日目は、講師の先生とマンツーマンです（笑）

こんな豪華なことはない！ポーズを聴きまくろう！

さて、今日は「振り返りジャーナル」について書こうと思います！

振り返りジャーナルは、あれこれ10年以上、実践として取り組んできました。岩瀬先生がスタートさせた取り組みは、確実にボクの市町村にも広まっていて、前任校でも４年生以上は毎日書いていたようです。

しかしながら

ジャーナルって日記ですよね？どうやって書くと深まるんですか？

同僚だった先生

なんて声も聞こえてきます。形だけ広まってしまっている部分というのもあるのだと思います。

ボクのクラス・学年において、手放せない実践の一つです。でも、「何のために」が抜けていると、実践も「カタチだけの模倣」になり、子どもたちは苦しんでしまいます。

今日読んでほしいのは、今ギクッとした、そんなあなたです。

ふりかえりの思考が身につくことで、個人がグッと成長します。それによってクラスも変わってきます。

あお

現にボクのクラスがそうでした！

誤解されている部分をボクなりに取り組んできたことで、少し紐解けるといいなぁと思っています。

それでは早速、みていきましょう！

まーくん

こちらは音声でも補足！

「振り返りジャーナル」って何？

さて、「振り返りジャーナル」について全く知らない方は、ぜひこちらを買って読むことをオススメします。

ボクが今日これからする説明よりも、こちらを読むことが一番です。

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良書なのに廃盤。。。

まーくん

あお

教育書って短命なんですよね。素晴らしい一冊なのに。。。

ボクの中では…

そんな風に考え、子どもたちに書いてもらっています。「振り返りジャーナル」だけで完結する話なのではなく、ジャーナルを書きながら習得したことが、実生活にも生きてくる…イメージを持っています。

もう少し振り返りについて知りたいならこちら！

関連

小学生のための思考ツール①　全体像のラフスケッチ

この本に書いてあったことを、いくつかご紹介します。

「何のための振り返りジャーナルだっけ？」とよく自分に問いかけるのですが、成長のサイクルである「振り返り」を促すものであり、先生からすると子どものことがわかるアンテナの役割をしています。決して日記ではありません。

振り返りジャーナルの基本、ノートなど準備物は？

振り返りジャーナルってどんな風に始めるの？

まーくん

あお

１個１個、説明していくね！

振り返りジャーナルは何に書くの？

いろいろな形を試してきました。

ボクの場合は、　B5のA罫ノートを裁断機で半分に切ったものに落ち着きました。

例えばこんなのですかね？

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これだと、３００円で半分に切ると１０冊分が作れるので、１０００円以下で１クラス作れますね。

自腹で購入してるの？

あお

自費の年もありましたが、１冊目だけ学年費。２冊目以降は個人で購入し切ってあげていましたっけ。

サイズ感は好みもあると思います。書くのが苦手な学年なら、３つに切ってもいいと思います。

ちなみにA罫は少し広いので、１行ずつ書きたい５・６年生に。３・４年生についてはB罫線にして、２行に１文字ぐらいがいいのかなとボクは思っていました。

この辺りは感覚なので、実際にノートを触って、みた方がいいと思います。

あお

ヒミツキチだと、１〜３年生はノートの半裁。４〜６年生はこちら！

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セールで安くなっている時に購入だね！

まーくん

振り返りジャーナルはいつ書くの？

書く時間は、すごく悩むところですよね。

ボクは基本を５時間目の授業終了後にしていました。

みんなで「さようなら」してからジャーナル書いて、持ってきてもらってハイタッチで帰っていた年もありましたし。

ジャーナル書いてから帰りの会をしている年もありました。

あお

この辺もタイミングは自分で考えてみてください！目の前の子どもたちと相談するのが一番です。

しかし、帰りの会だけに書いてもらっていると、「帰りが遅れる嫌な原因」となってしまい、

「ジャーナル書くよ。」

「えーーーーー！？」

ってテンションの低い返事が聞こえてくる残念な取り組みになってしまいます。

ボクは振り返りについてはじっくり子どもたちに説明していくとともに、ある授業の後のタイミングとか、中休みに取り組んだ長縄の練習のことをその後にすぐ書くとか、帰り以外のタイミングに書く日も多かったです。

子どもたちの中では常に振り返りが起こっています。　

あお

振り返りしたい体験の直後にやることも、最近では多いです！

振り返りジャーナルはどのくらい書くの？

こちらも明確な答えはありません。

ただ、子どもを苦しめたダメですよね。

ボクは、５年生相手だとして、４月は４行以上、５月は５行以上とかある程度目安を決めて書いていました。あくまで取り組む目安です。

書く力が伸びれば、当然振り返りの質も上がってきます。「必ずこの行まで！」とはしませんが、１行が続くようなら、声をかけたり問いを添えたりしながら、振り返りが進むようにはしてきました。

あお

量で入って質を高めるイメージでしましたが、割と書くのに苦しむ子が少なかったからできたことです。目の前の子どもたちに合わせるのが大切です。

先生は振り返りジャーナルにどうコメントするの？

子どものジャーナルへのコメント、すごく悩まれている方も多いかと思われます。

本には次のように書いてありました。

基本的には、問題はジャーナルの中で解決しないようにしています。直接のコミュニケーションが基本。何かあったら、１日２回のコミュニケーションの中で、声をかけるようにはしています。

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学級の心理的安全性を高める 「先生からの声かけ・挨拶」でのつながりづくり

簡単なフィードバックを心がけていて、だいたい３５人で１５分ぐらいです。ハンコだけの日もあります。それもOK。先生自身が辛くならないようにやっていきましょう。交換日記じゃありません。

ボクはその場で読んでハイタッチ！って日もありました。その時の先生の状況にもよるので、自分に合った方法でやってみましょう！

「テーマ」「問い」が振り返りジャーナルを伸ばす！

学年以外でも,校内でも取り組んでいる先生がいるので、よく言われるのが…

どうして子どもたちがそんなに書けるようになるの？

同僚だった先生

です。

岩瀬先生の実践や想いとは少しそれていく部分がありますが、ボクは子どもとのアンテナ以上に「振り返りのサイクルを回せること」に力を注いでいます。また他教科に発展していく形で、「書く」を具現化していきたいなぁと思っています。

「問い」と「テーマ」が何よりも大事

これはすごく意識したこと。以前はテーマなどほとんど挙げなかったのですが、子どもたちが自立して振り返るようになるためには、テーマは大切な要素です。

本当に頻繁に「テーマ」を出していました。特に最初のほうは意識してテーマで書いてもらいます。

途中、振り返りジャーナルプロジェクトができて、サークルタイムで意見を集めてくれていました。

ボクも非常に問いを大事にしていました。

あお

週の半分以上は、こちらが問いを出していました。

問いを出すと、子どもたちの脳は考えだします。

今まで気に留めなかったことに、子どもたちが気づくという「気づきの着火」を生み出します。

参考文献

問いかけの作法 チームの魅力と才能を引き出す技術【DL特典付き（未収録原稿）】

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あお

この問いを自分で生み出せればいいのですが、その前段階として、与えられる問いも大事です。

振り返りの思考をパッケージ化する

振り返りのプロセスをパッケージ化して問いを出します。

そうすると徐々にサイクルの思考で書けるようになってきます。またそれによって文章を書くことへの抵抗もだんだんと減ってきます。

一個一個、振り返りも練習しないと書けるようにはなりません。ただ書かせるだけでは上達しないのは当たり前です。

ここが抜けている先生が多いと感じていますので、ぜひ振り返りのパッケージ化を意識させて、書くことを深めていってほしいです。

あお

本にも載っていたこの方法はかなり有効です。

発展編　振り返りジャーナルを活用する！

テーマを出すのが学習中ということも、最近では多くなりました。

学習直後に振り返りを書いてもらったり、ある授業を単元丸ごと全ての時間に振り返りジャーナルを書くようにしたりと、教科との連携で書く意味は広がってきます。

学級通信に載せることも大切にしています。もちろん本人の許可は必要ですが、振り返りを載せると、子どもたちもよく読むんですね。

手書きの学級通信はこちら！

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イラスト下手でもネタが尽きない！手描きの学級通信のつくり方

そして一番のオススメは、朝ジャーナルを読み聞かせして１日をスタートすること。長い先生の話より、こっちの方が断然オススメ、朝の会が柔らかくなるんですよね。

本やジャーナルの読み聞かせをサークルで行い、進めています。

読み聞かせは魔法!

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低学年は振り返りジャーナルを書けるの？

ところで低学年は振り返りジャーナルってできるの？

まーくん

あお

うーんそれはどうだろう。

振り返りにはメタ認知が必要で、思考自体が４年生以上じゃないと発達してこないんじゃないかと思っています。あくまでこれは感覚知ですが。。。

取り組むなら、１年生の時に取り組んだ「あのね帳」がその代わりになっていたり…

せんせい、あのね―ダックス先生のあのねちょう教育

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絵を使っての振り返りも１つの手だと思います。

ただ、無理にジャーナルという形にこだわることはないと思います。

数年前の２年生の教室では、帰りの会が始まる前に、ベンチで今日のペアと１日を振り返っていました。「話して振り返る」で十分な気がします。

話して振り返る「サークルタイム」はこちら！

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日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

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サークル対話がもたらすもの、種類とやり方を解説！

振り返りジャーナルの問いとテーマを大事にしよう！

振り返りジャーナルは日記でありません。

問いを上手に生かして、振り返りの思考を子どもたちにつけるためのものです。

明日のテーマは何にしようか。

授業プランの後に、ちょっと付け足してみてはいかがでしょうか？

「振り返りジャーナル」で子どもとつながるクラス運営 (ナツメ社教育書ブックス)

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あお

それでは今日も良い一日を！

こちらは音声でも補足！

先生自身の振り返りはこんなものが役に立ちそうです。

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「エピソード記述」による先生の振り返りの書き方

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「振り返り対話」が学年経営に好循環をもたらす

元小学校の教員で、現在オルタナティブスクール「ヒミツキチ森学園」の先生をしているあおです。

今日は、ボクが「どんな風に学級経営をしていたか、大切にしていたこと」を記事にしました。

あお

こんな方に読んでほしいです！

１５年間のうちほとんどは、子どもたちの個性が輝く、生き生きとしたクラスをつくってきて、学級崩壊は１度もないボクのやり方を、ちょっとだけでも聞いていってください。

いろいろなリンクにとびながら読み終えたあとは、ちょっぴり学級経営・学級づくりに関するアイディアが増えていて、明るい未来が見えている…

少しでもあなたのお役に立てていたら嬉しいです。

最後までお読みいただけたらと思います！

あお

あなたはどんなクラスを、子どもたちと作っていきたいですか？

音声でもどうぞー

学級経営・学級づくりの方針、全体像をイメージする

自分がクラスを担当する上で、その指針は絶対に必要。

子どもに合わせるって言っても、しっかりとした道しるべは絶対に必要。

ボクのビジョンは、

だ。

では、どんな学級をつくりたいのか。

それは、

自分のどまんなかで生きていて、子どもらしく生き生きしている！

言葉に表すとこんな感じ。

「いい意味で力が抜けてるね。」

「自分を大切にしていて、強制されていない。」

ボクのクラスを見てくれた人の評価。

圧倒的な成果なんて出せなくても、強い集団じゃなくてもいい。自分らしくいて、周りのためにもちょっと力を発揮できる。

そんな自然なクラスを目指している。

実際、自分たちの良さを生かした、ステキなクラスになっている。

ではそんなクラスになるために、大切にしていることは何か。

指針に向かうための道具。

道に迷った時のコンパスのような…そんな自分が自分らしくあるための道具。

全体像を描いてみるとこんな感じ。

現実からビジョンへの矢印が伸びる中で、ビジョン側から見るトップダウンの視点と、現実側から見るボトムアップの視点の両方を混ぜ込みながら、今できる手を打っていく、それがボクの学級経営。

ヒミツキチでも大事にしている共創・対話・リフレクションの３つの要素の活動を日々行いながら、心理的安全性を高め、個人のメタ認知力を上げていく。

全体像は、2022年度「授業力・学級経営力」で連載させてもらった「逆向き学級経営学」にまとめきった！

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「授業力・学級経営力」連載企画「逆向き学級経営学」

考え続け、練り続けていると、コンパスも１枚の地図のようになった、１年のゴールへと走る宝の地図だ。

学級経営の目標「ビジョン」をデザインする

「どんな学級にしたい？」

子どもたちと一緒に、そして同僚と一緒にデザインしていくのはとても大切なこと。

計画が喜びにあふれていれば、そこに向かっていくエネルギーを得ることができる。いつでも迷った時にここに立ち返ることができる。

この「デザイン」することを、一般的なクラスよりも幾分、大事にしている。

まずは学級目標から。

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１からどのように作るのか、丁寧に説明してみた。

基本編と発展編はこちら！

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シンプルだけど、「目標×ビーイング」の組み合わせは、学級を加速的に成長させてくれる。

また先生たちと共にやるのが、次のプログラムデザイン。

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プログラムデザインを使うと、先生の１年間が見通せる！

１年の計画を共有し、修正しながら、学年経営をしていくことが可能になる。

年度当初の恒例行事。

４月、５月に２時間かけてみんなで作る。この２時間はその後、大きな価値をもつ。

みんなで創ることに価値がある。

お互いの考えや感覚のすり合わせ。

これから１年かけて一緒に働く仲間のことを知る機会。

学年でやる自信のない方のために、こちらで個別に対応中！

まーくん

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「振り返り対話」で先生を一生楽しむ土台を育む

でもこれだけではダメ。

基本となるのは人との対話。

子どもたちとも先生たちともたっぷりと話したい。

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学年の先生たちがチームになるために、じっくりと対話しよう！

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「振り返り対話」が学年経営に好循環をもたらす

個人の振り返りは学年での振り返りに変えてみた。そうすると数倍深く振り返れるようになった。仲間の存在は本当にありがたい。

学習する学校という先生必読の書籍によると、

学習する学校――子ども・教員・親・地域で未来の学びを創造する

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共有ビジョンとは、掲げた文言ではなく、

「あなたと誰かがお互いの個人のビジョンを聞き合えるような関係性にある時、その人との間に生まれているもの」だ。

そう、対話が何よりも大事だ。

チームワークもデザインできる。いや、そこも意図しないと、クラスは絶対に経営できない。

いい学年ができないと、いいクラスは生まれない。忘れちゃいけない大事なこと。

そして職員室の雰囲気は、教室にそのまま出るということ。

学級で、子どもと先生とのつながりをデザインする

子どもと先生とのつながりは「縦糸」と表現されることもある。第一に大切な要素と言っていい。

学級経営をしていく上で、根幹に当たる部分。

どんなに授業が上手くても、どんなに子ども同士をつなぐ技術があろうとも、子どもと先生のつながりがないと、学級経営は上手くいかない。

集団として子どもを見ているうちは、なかなかこの関係は築けない。

一人ひとりを個として尊重することがスタート。

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教員に必要な３つの資質・能力【１５年間の小学校教員経験から】

「私はできてる！」が大きな勘違い。

あなたから「先生」というレッテルを剥がしたら、子どもはあなたに寄ってくる？

側にいるのは「先生」だから。

一緒にいるのは「担任」だから。

ボクも長いこと勘違いしていた。

「自分はできてる」ほど怖いものはない。

そういう危機感の中、少しでも子どもたちと信頼を築きたいと考え実践しているのがこちら。

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学級の心理的安全性を高める 「先生からの声かけ・挨拶」でのつながりづくり

個への声かけは基本中の基本。

その際、どのように声をかけようか…と常にアンテナを張っていることが大事。

ボク自身がそうできるように安定していることも大事。

そして、そのためにカウンターを持って修行の日々を送ることも。

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子どもとのコミュニケーションが激変！？教室に持っていく秘密兵器「カウンター」

自分の前にある認知のフィルターがちょっと変わる経験をすることができる。先生としての成長は、新しいものの見方を得ること。

また同じく、個への働きかけで大切にしているのがファンレター。

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保護者への手紙で生徒児童も嬉しい！「ファンレター・一筆箋」は毎日学級通信の100倍効果あり

ボクの在り方にもつながってくる実践。

夏休みは暑中見舞いの代わりに全員にファンレターを。

冬休みは、年賀状の代わりに、学級通信を使った一人ひとりへのメッセージを。

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暑中見舞いと年賀状に変わる、先生から子どもたちへのメッセージとは？

オススメはおにぎり夫妻onigirimama1031 の「一筆箋」

おにぎりママのお店から購入してみよう！

参考

onigirimama.thebase.in

一人一人を大切にするって周りから見たら恐ろしく地味なこと。

でもそれを淡々と、愚直に続けられること。それこそが教師の資質。

打ち上げ花火の１発より、線香花火３０回。

地味だけど、子どもの心に響くのはどっちか。

今一度考えてほしい。

クラスの中で、子ども同士のつながりをデザインする

教室の中でペアを作っての活動を続ける毎日。

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【小学校】オープンクエスチョンによるペアトークで対話と繋がりの力を高めよう

ペアを作ることで、流動的な関係性を保つ。

流動的な関係性があなたの教室にはデザインされていますか？？

ここはボクの学級経営の根っこ、何よりも大切にしていること。

そのためには、朝の時間の使い方が大切。

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登校後の子どもたち、朝の会までの時間の使い方のアイディア

１日にペアで活動する回数は７、８回。それぐらい多い。

２回だって？それじゃやってないのと変わらない。今日のペアとは徹底的に話す。うまくいってもいかなくても、コミュニケーションを取りに行く総量で勝負。

たとえ上手くいかなくても毎日の活動だから、また明日がある。

ググッと仲が深まってくるのがちょうど１０月ごろ。

だからボクのクラスにとって１１月は危機ではなく、収穫期。

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担任？システム？小学校「１１月の学級崩壊」の原因は？

愚直に続けてきたことの成果が実る時期。

最近のペア決めは、シャベリカで行うことが多い。偶然を楽しめるそんなステキなアイテム。

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クラスで毎日使える！先生の必需品「シャベリカ」の活用法

学級経営に響くサークルで対話するクラス

毎朝と５時間目のスタートはサークルを作っている。

やっと完成したサークルベンチで、みんなで顔を合わせる。

くわさんの教室を見せていただいたのが始まり！

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桑原先生の教室は、「在り方」と「ベンチ」が融合された素敵な教室でした！

完成したベンチで、毎日の活動がさらに流動的に回るようになってきた。

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日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

サークルで座ること自体に価値がある。クラスがまとまる毎日の習慣。

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サークル対話がもたらすもの、種類とやり方を解説！

午後のサークルで行っているのは、クラス会議。

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小学校では学級会よりクラス会議！進め方を具体例で解説！

クラス会議をすることで、自分が学級に所属できる貢献している気持ちがじわじわと育っていく。クラス会議、低学年では毎回やっていること。

一番大事なのは、「分かち合い」。サークルはお互いの心に寄り添ったり、重ねるところを探したり、揺さぶったり…

そんな日常の一つのシーン。

子どもが自立して活動する学級づくり・学級経営

子どもたちは何によって伸びるのか。

それは「振り返り」。

振り返る力がついてくると、自分たちで自分たちのことを改善できるようになる。

その力は絶大。

先生が変えることができるなんてほんのわずか。決して他人は変えられない。

自分のことは自分で変える。

６年生でも１年生でも…

そのために行なっているのが、「振り返りジャーナル」。

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「振り返りジャーナル」に取り組むなら、問いとテーマが大事！

ジャーナル、授業、様々なところで振り返りによって前に進む力、自己を変えていく力を育てているところ。

係活動ってやってますか？

学期ごとに固定されていませんか？

今の社会の働き方は、役職で固定されたものではなく、プロジェクトごとに短期でチームを組んでいく。

プロジェクトが終われば解散。また別のチームとなる。

メンバーの流動性がある組織は強い。

メンバーが固定化されている組織は弱い。

ボクのクラスでは、係活動はプロジェクト活動として、短期長期決めながら、自由な発想で進行中。

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係活動・会社活動を「プロジェクト活動」に変えてみよう！

プロジェクト活動にすることで、クラスの動きが活発になるし、メンバーが流動的になる。

何より自分のアイディアを形にできる場所がある。これが一人ひとりにとって大きな意味を持つ。

誰がどう活躍してくるかわからない。

「日替わりヒーロー」が生まれる可能性が大きい。

また、PA（プロジェクトアドベンチャー）をクラスづくりに取り入れていることも大きい。

体験学習サイクルを子どもたちが実感できる活動。

どう取り入れているかは次の記事を読んでみてほしい。

関連

PA（プロジェクトアドベンチャー）で教室・子どもが変わる！小学校での実践

学習自体も体験学習サイクルを回すのが大事。

宿題はやらされるものではなく、自分自身で考えて行うもの。

振り返りを続けることで、今の自分に必要な学習が見えてくる。

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小学生の自主勉強・自主学習ノートのコツ！教員目線と親目線からポイントを紹介

そして決まった活動→自立した活動という流れを辿るのが、次の３つの活動。

席替え、給食指導、掃除指導は、流動的な関係性を生かしながら、自分たちで考えてできるように変化させていく大事な内容。

ここを疎かにしないこと。

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小学校での席替え、先生の決め方・やり方とその方法「どうやって決めてるの？」

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みんな平和な給食指導 小学校編

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掃除こそ学級経営の鍵！小学校の清掃指導

学級づくりで大事にしたい、教室での感覚や感情

教室の中での自分の感覚、子どもの感情を最近は大切にしている。

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「ハートドリブン」からわかるこれからの時代・教育に大切なこと

これから紹介する３つの本は、次の時代を考え、クラスづくりにも大いに生かせるだろうと確信している。

ハートドリブン 目に見えないものを大切にする力 (NewsPicks Book)

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ニュータイプの時代 新時代を生き抜く24の思考・行動様式

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直感と論理をつなぐ思考法 VISION DRIVEN

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あなたがどんなに実践を知ったところで、それをどう扱うかを決めるのはあなただ。ボクのこの記事を読んだことでできるようになるわけじゃない。そこには地道に積み重ねていく覚悟が必要。

目の前の子どもたちに必要かどうか、もう一回問い直してみよう！

さらに、感覚に対しては、SELを学び出して明らかに重要なものになってきている。

感情と社会性を育む学び(SEL): 子どもの、今と将来が変わる

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学びは、すべてSEL: 教科指導のなかで育む感情と社会性

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学級経営の醍醐味！未知なことに挑戦しよう

子どもたちに挑戦を促すために、ボク自身、未知なことに挑戦中。

例えば手書きの学級通信。

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イラスト下手でもネタが尽きない！手描きの学級通信のつくり方

例えば、一緒に作る授業参観。

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プロジェクトアドベンチャーで授業参観！子どもたちが企画した授業参観の記録

常に挑戦していく姿勢で臨めた授業研。

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授業研究をホイホイと引き受けた結果…クラスは成長！！特活授業研の全記録

学校をつくることにも挑戦し、ヒミツキチ森学園も４年目、安定して回っている。

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我が子を入れたい学校「ヒミツキチ森学園」の魅力

大事にしたいのは、誰かに言われたことだとしても、自分の挑戦になるものについては、断らないこと。

できませんとは言わない。やりませんとは言わない。

常に挑戦することで、新しい世界があり、そこから刺激を受けていることが多い。

ボクは頼まれたことは、理不尽なこと以外は断ったことがない。やってみないとわからないし、そのわからないところに、自分のキャパシティーを広げていくチャンスが眠っているから。

先生が挑戦していることで、子どもも挑戦を始める。

先生が新しいことを始めると、子どもも新しいことを始める。

子どもは見ている。

先生が何を言ってるかより、先生が何をしているかを。

未知なことに挑戦してほしいなら、先生が先に示そう。未知へ挑戦できる楽しさを。

まとめ：学級経営で大切にしたいこと

あお

いかがだったでしょうか？

ここにリライトしたり、記事を足したりしていきたいね！

まーくんこの

この記事の内容を大幅にアップデートし、理論も加え、わかりやすく加筆したのがこの１冊です。

１年の流れ、１日の流れ、それぞれで学級経営をデザインした結果を載せています。

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「先生が知っておきたい『仕事』のデザイン」あお先生初の単著 まとめ

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

さらにこの夏、ヒミツキチで先生の探究をします！

参考

センセイホイスコーレ 「未来のセンセイを探求する」８月特別クラス

Peatix

こちらでも学級経営に関することを１年間で連載してきました！

関連

「授業力・学級経営力」連載企画「逆向き学級経営学」

学級経営に関する教員の方のご相談にのっています！

関連

「振り返り対話」で先生を一生楽しむ土台を育む

あお

それでは今日も良い一日を！

音声でもどうぞー

学級経営のことを学ぶ１０冊！

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小学校の学級経営におすすめの本１０選　教員経験から厳選してお届け！

学校行事についてはこちら！

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先生から見た小学校の「学校行事」の取扱説明書

学習指導のまとめ記事はこちら！

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小学校の「学習指導」まとめ編

花粉を克服したと思っていたら、昨日から襲われているヒミツキチ森学園のあおです。生きている中で一番悲しい再会ですw。

さて、４月もスタート、新年度準備が始まる頃でしょうか？

毎年、新年度準備に目が回りそうなあなた、その準備手放してみませんか？

４月の最初に、夜遅くまでたくさん準備して、ヘトヘトになりながら、何とか出会いを迎えている…。それが当たり前になっていませんか？

あお

かつてのボクも、夜遅く残って仕事をする一人でした。

毎年当たり前になっているあなた、少しだけ準備する視点をずらしてほしいのです！

ギクっとしたあなたは、読むべきです！

まーくん

結論からいうと、その念入りな準備、ちょっと手放してみませんか？

実は、手放しても何の問題もありません。

４月の１週目。2019年は全て１８時までに終えて帰宅しています。

そして時間はかかりましたが、2019年度もステキなクラスになりました。

この記事を読み終えたときに、

「それなら、こうしてみよう！」

「これもできるかもしれないな！」

というワクワクする気持ちがちょっぴり生まれていることを願って…

新年度の仕事リスト一覧はこちら！

あお

それでは早速みてみましょう！

念入りな新年度準備の根っこにあるもの

さーて、こんな時間からだけど、クラスのことやらないと。

先生たち

夜遅くまで残って教室の準備をしている…これって４月スタートの学校によくある光景。

教室の黒板付近の掃除、ロッカーの番号振り、下駄箱の番号振り、ネームプレートの準備、教室の掃除…

数え上げると、やるべきことって本当に盛りだくさん。２１時近く、もっとだと２４時近くまで準備している…きっとこんな姿が日本中にあるのだと思います。

でもちょっと待ってください。

その準備、本当に必要ですか？

そうしておかないと、子どもが混乱しちゃうでしょ。

まーくん

そんな声が聞こえてきそうです。

混乱して問題が起きる…

確かにそれは避けたいことかも知れません。

ただそれって根っこが「先生の不安」にあるという先生中心の考え方な気がします。

• やっておかないと私が不安。
• 子どもがガチャガチャしたときの私の行動が不安。
• 終えていれば他のことができるんじゃないかっていう私の不安。

子どもは本当に準備を終えたステキな教室を願っているでしょうか？

ワクワクしているのは、教室ではなく、友達や先生との出会いなのではないでしょうか？

「教室を一緒に作っていくこと」で、そのワクワクはさらに広げられるのではないでしょうか？

あお

何もかもをこちらで準備してしまうことは、本当にいいことだと思いますか？

新年度のスタートで育てたいもの

準備しなかったとしたら、やるべきことはどうなるのさ？？

まーくん

あお

それは、子どもたちと一緒にやるんだよ！

多少の混乱が起きようとも育てたいのは、「自分たちの教室は自分たちで創る」というオーナーシップです。

オーナーシップの１つの例

クラスがワクワク楽しくなる! 子どもとつくる教室リフォーム

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ゴリさん（岩瀬先生）や仲間の先生たちの本にあるように、「教室を自分たちで変えていける」 感覚というのは最初に育てたい大切な感覚。

「先生に従おう」「先生がやってくれる」っていう安心感ではなく、「自分たちで変えていける」「より良くしていける」っていうワクワク感の方が大切だと思うんです。

それが「物事は自分たちで変えていける」っていう大事な感覚にもつながります。自分の人生をコントロールすることは、自立への第一歩となります。

下駄箱のシールを貼るなんて活動は、子どもたちで十分にできます。

「今日は好きなところに入れてね。みんなで過ごしやすい環境を創ろう！」

っていう張り紙を貼って、あとは自分たちでつくる！

それでOK。

分担して、子どもたちと一緒にスタートしましょう。

しばらくして下駄箱のシールが剥がれていたら、担当した子たちが気づいてくれますよ。

先生がシールを貼った下駄箱は、きっとそうはいかないはず。直しているのはいつも先生です。

準備しないせいでクラスが荒れたらどうすんの？

クラスがそれで荒れたらどうすんのさ？？

まーくん

あお

その不安はわかります。順に説明していくね！

チームビルディングを知るステキな一冊。昨年、漫画も全部読みました！

今いるメンバーで「大金星」を挙げるチームの法則――『ジャイアントキリング』の流儀

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タックマンモデルをわかりやすくかみ砕きながら、漫画を使い、説明されている一冊です。

フォーミング　→　ストーミングという、「自己主張が始まる段階」での話。

「事前の行動計画と役割分担」をカンペキにやればやるほど、メンバーは「自分に与えられた仕事をやるだけ」で、他人の仕事は手伝わないし、担当者が決まっていない仕事は誰もやらない状態になり、ストーミングが起こりにくくなります。

さらに、役割分担したうえでの「成果主義の評価制度」と「業務量の適正化」により、実はもったいないことに、「大変そうだから手伝うよ」とか「みんなで一緒に力を合わせて乗り切ろう！」というようなチームづくりのチャンスがなくなっているのです。

あお

まさしくこれってボクがやってた、一人一当番じゃん！？

読みながら衝撃を受けました。だからストーミングが起こりにくいのか。。。

初期から整えた整えた機能を先生が生み出してしまうことで、大事なストーミング（子ども同士が対立する場面）が生まれにくい状況を作ってしまう。。。

安定したスタートを切れているのは先生だけで、子どもたちが自分の言いたいことが言えてたかというと結果的にそうなってない…

あお

数年前のボクのクラスに当てはまるところでもあります。

教室は最初、混乱しているように見えるかもしれません。

ただ、その混乱こそ、教室の成長のために必要なことだと捉えるのはどうでしょうか？

ここ数年、そう捉えながら進めていった結果、時間はかかるものの、本当の意味での安定や飛躍が学級の中に生まれるようになりました。

「自分でやる、自分たちが変えられる」という感覚を育てることで、２学期以降（後期）に、大きな成果が見えるように。

もちろん、それには自分たちで変える場が教室にあることが前提条件ですが。。。

新年度準備を手放すために必要なマインド

どうだったでしょうか。

もう一度言います。

念入りな新年度準備は必要ないです。不安と一緒に手放してしまいましょう！

ボクらが考えるべきは、

先生の効率より、子どもたちへの効果。

さる@小学校教師さんも言っている。

ボクもこれにすごく共感します。

教師もHappy、子どももHappy。そういう実践のみを初任の頃から追究してきました。先生が楽になり、子どものためになるものは、どんどん取り入れていくスタンス。

試しては検証する。どんどんトライしてきました。

そこで忘れていけないのが、「先生だけが得」は絶対だめだと言うこと。お互いのwin-winがあってこその改善です。

それに加えて、「行為」だけに着目しないこと。

「行為」だけがよくなっても何にも残らないのです。

組織の成功循環モデルを意識しながら、どこに重心を置くべきか考えましょう。

詳しくはこちらで！

関連

ダニエルキムの「組織の成功循環モデル」で小学校の学級づくりを考える

１つ手放すと、新たな考えが生まれてきます。

１つ手放すと、余白が生まれ、新しい考えや行動が生まれます。

自分の教室から広めていきます。じわりじわりと。

あお

それでは良い一日を！

準備リストはこちらから！

関連

先生・教員の新年度準備リスト、一覧にしておくよ！

ヒミツキチ森学園のあおです。

さて、今日は小学校の学級目標・クラス目標のつくり方をお届けします。

数年作ってきたけど、本当にこれでいいのかな？って悩む先生が多いって聞くよ。

まーくん

あお

わかるわかる、ボクも試行錯誤を重ねてきたからね。

次に少しでも当てはまったら、このまま読み続けてくださいね！

この記事では、学級目標完全攻略と題してまして、次の構成で説明しています！

それでは順に見ていきましょう。

まーくん

こちらは音声で、2021年現在考えていることを発信中！

学級目標×ビーイングについてはこちらに連載！

授業力&学級経営力 2022年 06月号 (こうすれば「話し合い」がもっとうまくいく!)

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記事の内容については、友人や先輩との対話の中で、考えてきたものです。

あお

主にKAIさんの実践から学ばせてもらうことが非常に多かったです。KAIさん、飲み屋でたくさん語ってくれてありがとうございます！

小学校の学級目標・クラス目標とは？

まずは、クラス目標をどう捉えていけばいいのか、基本方針についてご説明します。

あお

「つくり方」を知りたい人は、目次から飛ばしちゃってください！

学級・クラス目標は４月に決めない！

まず言えることが、学級目標・クラス目標を４月に作るのは早いということです。

目標はもっと後になってから決めるべきだと思うのです。

なぜかというと、子ども同士の関係性が、話し合いが深まる状況にないからです。

ボクのクラスを見ていても、４月はまだまだ関係性の中に不安がありました。新しいクラスへの期待や、早くもクラスの笑いの中心となる子がいて、それをみんなで笑いあえる雰囲気はあるものの、まだまだ関係性ができていない状態です。

まさしく「フォーミング」の状態。

チームの状態についてはこちらが、おすすめ！

今いるメンバーで「大金星」を挙げるチームの法則――『ジャイアントキリング』の流儀

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そんな状態の中では、安心して自分の意見を出すことはできませんよね。

また学級会という大昔の会議の形だったらなおさらだということ。１対１で話せる安心した雰囲気、場の中で対話は進みます。一斉での話し合いより、子ども一人ひとりでの話し合いの場が必要になるんです。

多くの学校が秋より春に運動会を実施するようになってきています。うちの学校も５月に運動会があるため、この運動会に向かう体験自体が学級目標をつくる元になることもわかりました。

あお

この時期に作ろうとするのは、大半は学校や先生の都合ですね。

提出書類に載せなくちゃいけないなんてつまらないことで、子どもたちを焦らせるのは残念ですよね。

もっともっとクラスで成功や失敗の体験の数を増やしていかないと、目指す姿なんて見えてこないんです。

本当に学級目標・クラス目標は必要か

間違っちゃいけないのは、個人の成長が全てだということ。集団のために一人ひとりの子は存在してるんじゃないんです。

子どもも先生も勘違いをしやすいポイントだよね。

まーくん

あお

若い頃は、ボクも勘違いして指導していたよ。

集団でまとまるのは、あくまで必要性があるときのみ。

いつも、まとまっている必要はないと思うのです。普段は個人を大切にして過ごしていても、いざって時に力を合わせられる関係性…これがボクの理想です。

集団の成長がちゃんと個人の成長につながるように、ボクらはデザインを考えていかないといけません。

そこを間違えないようにしていくには、目標と目的の違いをしっかり理解していく必要があります。

登山に例えると、目的は山頂のゴールに、目標はその途中にある重要なポイントに当たります。

「目的」をもとに作る、数多くある道しるべが「目標」。

目的は「子どもたちの成長」であり、あくまで１年の目標は、これから先のことをぼんやりと考えて、各個人が捉えているものだと思っているんですよね。

「目標」は個人が立てるもの。

クラスが掲げる目標は、子ども同士の目標をゆるやかにつなぐものになっていて欲しいのです。決まりごとだから守るのを強いられる残念な目標になっていないか。

ボクらはそこに敏感になっていく必要があります。

そう考えると、必ずしも目標って決めなくてもいいんじゃないか。そう考えています。

でもこのクラスだけ、目標ありませんじゃ、困るよね？

まーくん

あお

うん、だから目標は作るけど、子どもたちの希望に合わせていろいろな形をつくっているんだ。

学級目標・クラス目標の作り方の基本

この章では、基本的なつくり方についてお話します。

基本的にはこの４つでいいと思います。

どのくらいの時間数をかけるの？

まーくん

あお

しっかり授業の時間をとるなら、各工程で１時間ずつ合計４時間だけど、朝の会などを使いながら、実際は２時間で作ることが多いよ。

この辺りは難しいですね。実際にカリキュラムで定められているのは１時間だと思いますが、１時間では作れません（笑）

慣れると勘所をつかめるのですが、そう簡単ではないと思います。

朝の会や帰りの会、時には全体の話し合いを少なくして、実行委員などを使いながら柔軟につくりましょう。ボクは短期のプロジェクトを立ち上げる場合が多いですね。

低学年のクラス目標・実際の作成過程から考える

ここからは、５月末からの作成のプロセスを順に見ていきましょう。

あお

時間軸に沿って書いていきます！

低学年の学級目標の決め方①　集める

「３月２５日にどうなってたい？」

いつも、ゴールの姿を問うところから始めます。具体的なイメージを誰かが発言しだすと、みんなも描きやすいはずです。

でもなかなか話しにくい子もいるんじゃない？

まーくん

あお

ちょっと発展だけど、次のようなカードを使うこともできるんだよ。

言葉だけじゃ難しかったので、今回も「しるらないカード」を使いました。

振り返りに使うカードですが、こうやってイメージを持たせるときにも大変有効です。

自分で「３月の姿に近いカード」をじっくりと選びます。

そのカードを持ちながら、ペアで聞き合うところからスタートしました。今年度も毎日のペアはすごく有効で、子どもたちの関係性をググッと広げてくれています。

ペアで話した後、カードを使いながら発表してくれました。

さてこの段階で、想いと言葉が集まりました。

カードを使ってイメージを持たせることは、低学年にとっては有効でした。

あお

語彙が少ないので、イラストで補うイメージです。

どの子も選びやすそうにしていましたし、価値の高い言葉が出てきました。

低学年の学級目標の決め方②　絞る

続いて、出てきた言葉を、短い言葉に集めていきます。

あお

この中で、どうしても残しておきたい言葉、たくさん出てきている言葉って何？

問いから子どもたちは考えます。

いくつかの言葉に絞りながら、数を聞いて、理由を聞いて決めていきました。

決まった学級目標は

みんな

かつやく・ともだち・せいちょう

あお

「友達」のところは、「仲良し」も出ていたので、それにしたかったのですが、子どもたちは「友達」の方が子どもたちがしっくりきていたので、この３つでいくことにしました。

ここまで一般的には２時間かかると思います。慣れてくると、うまく時間をやりくりして１時間でも大丈夫かな？

低学年の学級目標の決め方③　メタファーを使う

そして学級目標の肝となるのが、「メタファー」です。

メ、メタファー？？

まーくん

あお

相変わらず横文字弱いなぁ。

メタファーとは比喩のことです。

目標自体を何かに例えることです。これを使うことで、掲示物が格段につくりやすくなります。また学級で何かを作るときには、そのメタファーで作るので、子どもたちがイメージしやすくなるんですね。

例えば、「ひまわり」だったり「宇宙船」だったり…

よくやるのが、「成長デザイン」です。メタファーを成長できるものにすると、クラスの成長と共に重なるため、掲示物などに発展させやすいのです。

ひまわりだったら伸びていったり、宇宙船だったら他の星に行けるようになったり…ですね。

あお

ボクのクラスの場合を話しますね！

この年は、初めてのビー玉貯金をおこないました。この５月末より前に、ビー玉貯金はスタートしていました。

目の前の子どもたちにピタッとはまった実践だったので、楽しみながらやっています。転入生歓迎パーティーや長縄やドッジボール大会の成功を祝って、たくさんのパーティーを開いてきました。

そのビー玉は「クラスにとって、どんなもの？」という問いから、メタファーを考えることにしました。

上の４つに絞りました。

ボク個人としては、ハートだったり音符だったりすると、この後の展開が面白かったのですが、子どもたちはコインを選択しました（笑）トレジャーハンターとなってお宝を探す旅に出発することに…。

あお

違う方向に動き続ける面白さが、この子たちの特徴です。子どもが納得して進むのが一番です

もちろん、子どもたちと宝探しに夢中の１年でした！ビー玉はお宝のコインとなっています。

みんなでいいことして、お宝を貯めよう！

子どもたち

積極的に宝探しをしています。メタファーがあることで掲示物も作りやすくなりますので、毎年作っていますね。

低学年の学級目標の決め方④　制作し掲示する

合計３時間の話し合いでしたが、無事に決まった学級目標。それをみんなで飾りました！

達成したことをコインにして宝箱にためていっています。

そして学級目標と日常をブリッジする役目として今年度も「運動会で大切にしてきたこと」からスタートした「ビーイング」を使っています。

ビーイングは宝の地図として、貯めていっています。

「学級目標や個人の目標達成のために、クラスで大切にしたいこと」を書いてあります。これを日常、行事の場面で使うことで、さらに増やしながら充実させることができるんですね。

あお

クラスに一言言いたいときに、ぐっと我慢して、ビーイングの言葉を使って話すことは大事です。

ビーイングに沿って話すことで、この地図を「だいじなもの」だと思ってほしいなぁと。

そう考えながら、地図に言葉を貯めていきました！１年間でだいぶたまりました。

ビーイングは発展的な内容なので、この後の章で説明するよ！

まーくん

中学年 学級目標をイラストで作る！？

さて、中学年の場合はどう作った？を話したいと思います。

2016年度、そして2017年度は「イラスト×ビーイング」で学級目標を作りました。

イラスト！斬新！！

まーくん

イラストの力ってすごい。なんかクラスの雰囲気を柔らかくしてくれるんです。見てると嬉しいような。ボクはあらためてその力を実感しました。

言葉じゃないって色々な人の想いを込められる…

そういう点でふわっとしていて、ボクはすごく好きでした。

その分ビーイングをしっかりとたてます。

ビーイングとは、「個人の成長のために、クラスで守る必要がある決まりごと」だと、ボクは思っています。

次の本が非常に参考になりますが、詳しい話はこの記事の最後に。

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集団での１年間の大きな目標については無くてもいいと思います。ただし行事になら話は別です。

その行事に向けて、個人も集団として突き進むからです。うちのクラスは行事ごとにがっつり目標を立てていきます。（全校・学年のスローガンを元にです。）

行事には「ビーイング」から取り出して言葉を選んで全体や個人の目標を立てます。そして、またそこからクラスのビーイングを更新していくようにするんです。

あお

この辺は2022冬発売の本に書きました！お楽しみに！

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

目標は個人、集団はビーイングの活用。

この個人と集団をブリッジさせることが、両方を相互的に高めていくことにつながるのです。

まずは運動会に向けての目標づくりと仮のビーイング作り。その後、学級目標をイラストベースでつくりました。

あお

ここからは2017年度のクラス目標作成のプロセスをご紹介します！

中学年 学級目標のつくり方①　ソロで意味を考える

学級目標に関しては、この年も、あのカードを使うことからスタートです。

しるらないカード。PAJにいる友人である「ゆきさん」が描いた素敵なカードです。

カードによる振り返りは、言葉という枠に左右されず、幅広い振り返りが出てくるので、大切にしています。

PAJのホームページにはたくさんの学びが！

今回も、

「３月にどういう状態になっていたいか？」

「具体的なゴールはどういうイメージ？」

でカードを一人一枚選んでもらいました。

この時、言葉から入ると、「協力」「大切」とか、より平均的なものに収束してしまうんです。しかもそういう体験を十分に積んでいるか、そうじゃないかで、出てくる言葉もだいぶ影響されてしまう。前の学年までの子どもたちの力関係も微妙に見え隠れしたりなんかして…

４月に目標を作らない理由は、運動会もあるのですが、体験の不足が最も大きな原因です。
十分積んだと思っている６月のこの時期でも、注意しないと単調な言葉に流されます。

だから、絵で入るのです。

絵だとその人の見方がまず影響を及ぼします。「あぁ、そういう見方をしたんだ」っていう一人ひとりの捉えがあります。

また、他の人のイメージを擦り合わせていくときに、言葉以上にいろいろなものを含むことができるのも大きい。お互いの思いを絵の中に込められる。

似たような意味でも言葉だとどっちかにする必要があるもんね。

まーくん

あお

片方を削るよりかは、含めることを大切にしたいね。

言葉だと「違うもの、はっきりしたもの」になってしまうから、こうはいかないのです。
ボクらは少し言語に頼りすぎかもしれません。

選んだカードについての想いを、一人でジャーナルに書いてもらいました。

３７通りの言葉が並んでいましたし、選んだカードに意味が生まれました。

中学年 学級目標のつくり方②　友達とすり合わせる

２回目は３０分ほどの話し合いの時間をとりました。

この間ジャーナルに振り返った、ソロでの自分の考えについて、友達と対話する時間です。

言葉でやると「お互いを信頼する」「相手を尊重する」など一つにまとめようとしがちです。その場合、どちらかが残り、どちらかは「相手の言葉に意味を混ぜる」というような強引に進められてしまう場面もあるかと思います。

でもイラストは、両方の意味を１つのものに込めることができる。

対話して、お互いの思いを聴きながら、１枚のイラストにその気持ちを全部入れたり、まだ取られていないカードから新しいカードを引いたりしながら、進めていきました。

その際、

「最後まで一人でもいいよ。無理やり合わせないでね。」

ということも強調しました。子ども同士の対話の流れに任せるので、重要な言葉や考えが無理にまとめられないようにしたいからです。

「自由に動いていいよ」という形で話し合いが始まったのですが、どうしても最初は男女で固まってしまってました。いつもは声をかけずじっと見守るのですが、今回はいったん固まってしまうと、それに流れることもあったので、

あお

今回は男女でも積極的に話してね！

と伝えました。

これは失敗したと感じました。
例えば「グループ内でまずは４人で聴き合ってから他に行こう」などとした方がよかったなぁと思っています。

そんなこんなで１２枚がそろいました。中には同じ意見もあるので、もう少し学級目標プロジェクトのメンバーと絞ることになったのです。

プロジェクトについてはこちらをどうぞ！

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「この後はどうしたい？」

と子どもたちに相談しました。１枚の絵にまとまるのか、絵が数枚あるのか、そのあたりもじっくりと相談を重ねました。

学級目標のつくり方③　対話でイラストを絞る

クラスでとった時間の３回目。

前回のカードを実行委員さんがグループ分けをして、みんなで話し合った結果、新しい絵を描くことが決まりました。

そして投票で３枚の絵が残りました。それらの絵を組み合わせて構図が決まり、材料のアイディアがはっきりとしてきます。

デザインとして和紙で作った一人一人の型（これは個性を示しているので、自分で飾り付けてOK）と中央の草木が飛び出したデザインに決まりました！！

中学年の 学級目標のつくり方④　ついに目標完成！

２０１７年度のクラス目標・学級目標はこのようになりました！

話し合いの末、子どもたちが相談しながらイラストに表現していきました。

選ばれたイラストを具現化したらこのような形になりました。

子どもたちが話し合い、決めたこと。ここに価値があるんです。

デザインについても、どこの誰かが作ったキレイなものではなくて、子どもたちの「納得解」で、全員でデザインしたものなので、できたときに本当に嬉しそうでした！

このデザインを中心になってした女の子…この子が飛躍的に伸びたのが、１月から３月にかけてです。おとなしかったこの子が、クラスの主役に躍り出たのです。

自分たちで作り上げる体験が子どもの自己肯定感を伸ばし、いつか花開くときがくる…
だからこそ個にアプローチしていく必要があるのだと思います。

また、真ん中にはビーイングを、運動会のものから引き継ぎました。

残すのは…

子どもたち一人ひとりが成長するために必要なもの

です。

この２つをちゃんと分けることが大切だね。

まーくん

あお

ビーイングは可変的。どんどんクラスとともに成長していくんだ。

「個人個人が日頃から、自分のためみんなのために大切にしたい言葉にシールを貼っておこう。」と言って可視化。

シールが多かったものを、透明な真ん中のイラストシートの奥に残しました。中の用紙がどんどんバージョンアップできるように、透明なシートにイラストを描きました。

外側の一人ひとりの後ろ姿は本当に個性的。大好きなキノコや恐竜をデザインした子もいるし、自分の好きな姿を飾り付けた子もいる…そうであってほしいんですね。

あお

このクラスも本当に個性豊か。その個性が花開いていくこと、３月にはその姿が見えました！

イラストだけじゃ困る？目標✖️ビーイングの価値！

前期が終わろうとしている時期（１０月）に、ビーイングの更新を行いました。

参考になるサイトはこちら！

参考

Being（ビーイング）ってなに？ – 心に一番近い場所～PAA21～

心に一番近い場所～PAA21～

「自分たちで自分たちの約束を作る」

これに近いイメージです。

「個人の成長のために、クラスで守る必要がある決まりごと、大切にしたこと」

です。

ずっと同じビーイングを貼りっぱなしではなく、新しく更新していきます。

９月の体験学習で出てきた気づきの言葉と、今までのビーイングを合わせて、

「自分が取っておきたい」「クラスとして必要」なものに１つずつシールを貼りました。シールが１枚でも貼られた言葉は大切にとって新しいビーイングに書くようにしました。

これが子どもたちが大切にして、残したいと思った言葉です。

真ん中の学級目標に、水が与えられ、成長していく感じ。植物のツタ自体も成長していくと面白いかな。

日常でどう生かしていくかが大切だと思っていて、それには次のようなアイディアがあります。

高学年 学級目標を問い直して作る

そもそもクラス目標って必要なのか？

高学年のクラスの話し合いもそこからスタートしました。

「いや、絶対必要でしょ！」

「でも、窮屈な気がしない？」

そんな本音の意見の中、進んでいきます。

ボクもこんな意見を出しました。

あお

ボク個人としては、一人一人を大切にしたいんだよね。クラスが先にあって、個が目立たないクラスじゃなくて、一人一人が際立つクラス…そういうの目指したいんだよね。

子どもたちとの話し合いはワイワイ続いていきます。

「１つの目標をみんなで、１年目指すのに意味はあるの？」

一人の意見をきっかけに、みんなも「うーん」と悩みます。

「今まで当たり前にあったものを見直す」ってすごく大切なことだと思うんですよね。でも学校の中でもなかなかそれがない。言われたからやる、昔からあるものだからやる。

こういう当たり前に従うことを教え続けたら、この変化の多い時代に対応できるでしょうか。

ボクは、当たり前を疑い、どうしたら良いか一緒に考える先生でありたいなって思うんです。

学級は、チームというか共同体なんですよね。普段はバラバラでもOK。

でも何かあるときは一緒に動く。

お互いの大事にしたいものがあって、それをうっすら知っていて、一人一人がそれに向かっている感じ。

この状態を自然だと思っています。

時には、大人から見たら不要なことにひたすら向かっている子もいる。それもOK。

子どもらしくいるってこういうこと。

先生の仕事はっていうと、

何か力をあわせる必要があった時に、

「オラー集まれー！」

って煽るんじゃなくて、

一つのことが決まったら、それにみんなが向かいやすいように、調整する役割。

どうでしょうか。

ボクはそんな肩の力が抜けた、でもなんか期待感を持たせるそんなクラスにしたいと思っています。

この年のクラスはまさにそんなクラスだって、保護者からも言われてたね。

まーくん

６年生になると、こういう話もできる。

話し合いの積み重ねではなく、対話の積み重ねが方向性を決定していくんです。

共有ビジョン

ちなみに、学習する学校の考え方では、共有ビジョンは次のように語られています。

文言などではなく、　「あなたとあなたの目の前にいる人が、互いに個人のビジョンを聞き合える関係性にある時、その間に生まれているもの」です。

そう、つまり目標（ビジョン）という言葉があるんじゃなくて、個人の願いと個人の願いの間に生まれているものが大事だということです。

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学級目標・クラス目標のデザインが決定

そんな中、一人の子からこんな意見が上がりました。

「個人の目標をそこに飾ろう。でもそれだけじゃなんか目標って感じしないから、みんなの個人の目標を集めて、何かの形になるようにしよう！」

「おぉーーーーーーーそれいいね！！」

そこまでの話し合いがあったから、うまく納得できた瞬間でした。

それにしても子どもたちの発想は素晴らしい。ボクなんかの想像をはるかに超えていきます。

６年生の面白さってこういうところ。

個人目標を集めて何の集合体にするかを話し合いました。

いくつかの意見の中から、最終的に決まったのは…

未来へ羽ばたく鳥　でした。

一人一人の目標は羽根に書こうということになりました。

すごいアイディア！

まーくん

あお

先生としてもワクワクしました！

そして卒業を迎える時には、桜が満開になるように目標を進めていこう！ってみんなで約束したんです。

学校事情とぶつからないようにシンプルな言葉も決定

とは言え、行事ごとや卒業アルバム、PTAの卒業特別号などには、学級目標の言葉がしっかりと載っていることも考えると、「やはり言葉も必要かなぁ」と子どもたちに伝えました。

「そうだよね、作ろう、作ろう！！」

ノリノリで応えてくれる子どもたち。

３０分ほどで一つにまとめることができました。

笑顔の桜　輝く未来へ　step up！

ステキな学級目標の言葉が完成しました！

学校事情に合わせていくことも大切だよね。

まーくん

あお

異端はいつも叩かれるからね…

学級目標のエンジンは、ミッションとビーイング

学級目標として、昨年度作ったものとの違いを生みたいと考えていました。

先生の中では大切にされている

成長を視覚化して、子どもたちと共有したい

にはボクも賛成です。

学級目標を成長する何か、例えば「ひまわり」だったり、「海賊船の乗組員」だったり…

そういったものに設定することで、成長を可視化することができて、子どもたちとそれが祝えるのです。

そこにボクらは「ミッション」を取り入れることにしました。

ミッションはこの本に詳しく載っています！

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達成できた分だけ桜に添えて目標を増やしていこうということになりました。

そして桜の幹の中には、行事で重ねてきた「個人の目標を達成するために、集団で大切にすること」を記入していきます。

最終的に、大切にしたいものは、白い桜で書いているもので、その桜をピンク色に卒業まで染めよう！という子どもたちのアイディアを採用しました。

個人の目標の達成が大事。同調圧力による集団の成長は常になくてもいい。

その個人の目標の間を緩やかに繋いでくれるのが「ビーイング」。これだけでもPAと出会えてよかったと思う。

いわゆる「ビーイング」というやつです。

ここまでの構想はすごくいいんですが…

問題点は、この桜を増やすこと自体が停滞してしまっていたことがありました。

ミッションを増やし、桜を増やすこと自体にいまいち価値を感じることができなかったようでした。低学年のビー玉貯金ぐらいのシンプルさが必要かもしれません。

あお

日常的に学級目標を無理なく走らせることが難しさでもあり、面白さでもあります。そこはまたチャレンジしていきます！

学級目標・クラス目標のデザイン例・アイディア

この年のビーイングは木の部分に書いてあります。何度も練り直して、洗練されていきました。

あお

他の年に作ったものも見ていきましょう。

なりたい姿が、溢れ出ていたクラス。５つの目標に集約し、メタファーは「きのこ」だったクラス。

卒業式で、「きのこ！」って叫んで笑いが起こってました（笑）

５年生の学級目標です。オーケストラのように一人一人の音を奏でる、メタファーは「オーケストリ」！

雲の中にその後ビーイングが飾られていくのでした。

立体型のメタファーに挑戦した６年生。

ボクは全くノータッチで形にしちゃうこの子達のデザインっぷりがすごかった。

表現力豊かだったな。

１年生ながら、ビーイングまでガッツリ作ったクラス。

学級目標・クラス目標 徹底攻略

あお

長文お読みいただきありがとうございました。

学級目標やクラス目標を「個人の目標の集合体」として捉えるということに関しては、ここ数年で手応えを感じました。

クラスで１つを唱えるのが目標でなくていい。

いつでも強く結び合っている必要はない。

当たり前を疑うって大事だね！

まーくん

学級目標×ビーイングについてはこちらに連載！

授業力&学級経営力 2022年 06月号 (こうすれば「話し合い」がもっとうまくいく!)

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今日のような理論と実践を行き来しながら、１日の学級の様子、１年の学級の様子を濃厚にまとめたのが、下の書籍になります。

今日の記事を読んでいただき、「学級目標以外は？」と思った方は、ぜひ手に取ってみてください。

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「先生が知っておきたい『仕事』のデザイン」あお先生初の単著 まとめ

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

あお

それでは今日も良い1日を！

学級経営についてはこちらで！

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どんな学級にしたい？学級経営で大切にしたいこと【小学校編】

こちらは音声で、2021年現在考えていることを発信中！

最初の２日間はグランピングで対話を１５時間‥新年度のいいスタートが切れたヒミツキチ森学園のあおです。

さて、４月に入って子どもたちとの出会いから３日間のことは、よく「黄金の三日間」と呼ばれます。

黄金の３日間！？何それ？

まーくん

あお

この３日間で全てが決まるという学級にとって大事な三日間なんだ！

先生なら一度は聞いたことがある「黄金の３日間」ですが、ボクはそんなもの存在しないと思っています。

あお

っていうと、「知らないのによくよく言うな」って声があがりますが、「黄金の３日間ってじゃあどんなものなんですか？」って聞くと、誰も答えてくれません。

この３日間が大事なのは変わりませんが、全てが決まるわけではありません。

学級開きの最初の３日間、どんなことを大切にしていったらいいでしょうか。

あお

それでは早速みていきましょう！

学級開き「黄金の３日間」は目減り型の学級経営

規律を尊重するクラスってありますよね？

• 子どもたちを「締める」
• 子どもたちを動かす
• 大きな声でしかる

こういう形で学級経営をする人は、いまだに多いのです。

あお

周りがそういう先生が多いんですけど、それって本当に正しいのですか？って声をよく聞きます。

近年、ちゃんとこのまずさを証明してくれる良書が出てきました。

教室マルトリートメント

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ボクも最初はそうでした。

そう言うものだと思っていました。

ある時、ふとそのおかしさに気づきました。

規律を大事にする形の学級経営でいくと、

最初の３日間ってまるで王様ゲームのよう。先生がクラスの大きな権力であることを示す３日間になりがちなんです。

主導権を握っておけ、手綱を離すな…一番力があるのは先生だということを、何度も何度も植え付けます。これは、先生の側から見た主観でしかありません。

新年度の抱負を２日目に言わせたりとか、はい！のあと一言付け加える出席とか、ちょっと怖いんですね。

そうすりゃ見せかけ上は動くし、みんなもついてくるんでしょう。でもそれって本当にその子の心がついていっているんでしょうか？

疑問に思うこと、ツッコミどころが満載です。

ここではわかりやすく表現しているだけで、十人十色ってことね。

まーくん

もう少し理論的に見ていきましょう。

規律やルールで縛った学級については、ダニエルキムの組織の成功循環モデルで言うと、「行動の質」や「結果の質」からスタートしてしまっているんですよね。見た目や結果に最初からこだわる。言うことが通る３日間だからこだわれる。

すぐに解散するようなチームだったら、それでもいいのかもしれません。

でも、ボクらは１年間を共にするクラスというチームです。

行動の質や結果の質からスタートするとどうなるか。

これは「バッドサイクル」と言われている典型的な悪循環の例そのものです。

ここにこだわりスタートすることで、うまくいかない子たちとの「関係の質」がひび割れて、段々と子どもたちが脱落していきます。

そして「あぁ、先生が力持ってんのね、付き合わないといけないのね。」

っていう「思考の質」が低下。やがてそれは行動や結果に崩壊という形で現れています。

そんな、怖い学級経営したくないですな。。。

まーくん

これは、教育が「自分が受けてきた教育の再生産がされやすい場であること」が関係あると思うんです。先生も保護者も自分が受けてきた教育のイメージがある。だから、それが当たり前のように感じてしまう。

そこから２０年近く経っていることを考え、自分の中で新しい教育観を構築していかなくてはなりません。常に先生もアップデートしていく必要があるんです。

学級開きは長い長い積み上げを開始する３日間に

確かに子どもはこの３日間は先生の言う通りに聞くことが多いと思います。

でもあくまで200日のうちの３日間です。200日積み上げるうちの最初の３日間にも丁寧さが必要です。

コツコツ積み上げていく型の学級経営に転換してみませんか？

この図の通り、「関係の質」を高めることからスタートします。

わかっている、そりゃわかっているのだけれど。。。
それが難しいんじゃない？？

まーくん

あお

わかっているつもりで全然やってない人が多いんだよ。

関係の質を上げること、本質的に理解しているでしょうか。

わかっているけど、行動に移していない人が圧倒的に多い。多くの先生はコミュニケーションを低く見積もり過ぎているんです。

関係の質を高めるには時間がかかります。１ヶ月じゃまだまだ足りません。コミュニケーションの量が思考の質に変化を及ぼすのは、３ヶ月先ぐらいかもしれません。半年かかるかもしれません。

あお

毎日積み上げるのが、簡単なようで、難しい。
だから短絡的なものに飛びついてしまうんです。

SNSはそういう実践で溢れているもんね。

まーくん

明日使える何かをSNSで見つけようとするのはやめましょう。

最初にコミュニケーションというコストを取ってでも、関係性に注力することは大きな力になります。

あお

では、どんなふうに進めていくかを次の章でお話しします。

黄金の３日間に代わる学級開きは？

「マージナルゲイン」という言葉があります。

１つひとつの成果は小さくても、それを重ねて改善していくことで、やがて大きな成果を生み出すことができる…という言葉です。

ボクは学級開きを

「学校は楽しいところだ！」

「自分自身を表現していいんだ」

と思ってもらえる３日間にしたいと思っています。

教室が少しでも安心できる場所になっていくような取り組みを積み上げていきます。

あお

１番のコツは、積み上げる何かを学級のシステムの中に入れることです。

具体的に見ていきましょう！

子どもの名前を覚える

これは黄金の３日間の本にも書かれていますよね。

ボクも必死で子どもの名前を覚えます。

「先生、すげー！」のためなんかではありません。

相手を尊重しているからです。まずは名前を覚えます。

だって、ほとんどの子どもたちはボクの名前は初日で覚えてくれます。

「えっと…〇〇さん？」

じゃかわいそうですよね。

名前覚えるの苦手な人は、写真をパシャリと撮っておくといいです。ボクも班や号車ごとに写真を撮っておいて、繰り返し顔と名前を一致させます。

ナイスアイディア！！

まーくん

あお

「名前が覚えるのが苦手だから」なんて言い訳を子どもの前でしないように。。。

２日目から相手の名前を呼びながら一声かけることを大事にしています。

学級開きに、先生と子どもの信頼の芽を育てる

いくつか毎年行っていることがあります。

例えばファンレター。

ファンレターについてはこちらを！

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保護者への手紙で生徒児童も嬉しい！「ファンレター・一筆箋」は毎日学級通信の100倍効果あり

一人ひとりの良さを捉えて毎日２〜４通ずつのファンレターを送っていきます。１学級３２名程度だとして、４名ずつ書いても、８日間あれば全員に行き渡りますね。最初のうちは、月２回を目標としていきます。

例えば、ハイタッチ！

始業式の時に、全員とハイタッチをすることはできます。

ハイタッチができる機会、つまり１対１で話す・関わる機会を多く持つことを、教室のシステムに入れていくのです。

あお

高学年の場合は、ハイタッチでなくてもいいですよねー。

１人１人との対話はこちら！

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学級開きのこの時期は、たくさんのコミュニケーションをとります。教科書の名前が書けたら持ってきて見せてもらって、一声かけたりハイタッチをしたりします。

短いコミュニケーションをたくさん取る機会を多く作ります。

あお

くれぐれも全体で何とかしようとしたり、叱責で何とかしようとしたりはしないでくださいね。

学級開きは、子ども同士の信頼の芽を育てる

子ども同士での関わる場も少しずつ創っていきます。

例えば、読み聞かせ。

毎日読み聞かせを行った１年もありました！

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小学生に読み聞かせをするコツ・ポイント！教室で読み聞かせを続けてきた先生が解説

毎日！？

まーくん

あお

図書館や図書室の本も借りながらね。いい本にたくさん出会いながら、読む楽しさも感じてほしんだ。

ボクは読み聞かせについては、「温もりがあること」を期待しているんです。

よく娘に読み聞かせをしています。お布団の中で一緒の絵本を読みながら、笑ったり、感動したり…そういう温もりが読み聞かせにはあるんです。

これは、１対１じゃなくても一緒だと思っています。

一緒に笑ったり、一緒に感動したりがクラスの中で波のように起こる。

そういう温もり大切にしたいです。

また、「共通の言語が生まれること」も価値としてはあります。

あお

あの絵本の時さ…こうだったの覚えてる？

うんうん！

子どもたち

なんて、クラスの中の共通言語として絵本が活躍してくれることを期待しています。

読んだ本について、ペアで話すのもいいですね。

ペア作りはこちらを！

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【小学校】オープンクエスチョンによるペアトークで対話と繋がりの力を高めよう

また、PAやインプロによるアクティビティをたくさん取り入れていきます。

基本、PAには競争はありません。共創できるものがたくさんあります。

一緒に笑えたり、お互いの壁をすっと下げられたりする…そんな力がアクティビティにはあるとボクは信じています。

PAについてはこちらを！

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PA（プロジェクトアドベンチャー）で教室・子どもが変わる！小学校での実践

信頼の芽を育てることが、教室が安心できる空間になることの一歩だと思います。

「自分を出していいんだ！」とみんなに思ってもらえるクラスを目指す取り組みは、従来の黄金の３日間とは全く違うものになるはずです。

初任者や経験の少ない先生は黄金の３日間に頼るのか？

こんな希望を抱く小学生を、最初から締める必要なんてないんです。

でもさ、初任者の先生とかは、いきなりそういう取り組みしづらくない？

まーくん

あお

そうなんです、初任者の先生は、自分のやりたいことよりも優先してほしいことがあるのは確かだよ。

色々と学んで教育の現場に入ってきた先生は、もしかしたら「自分のやってみたいこと」がはっきりとある先生がいるかもしれません。

でもそれを、いきなりやっていくのはやめましょう。

もちろん効果があるものも中にはあると思います。

しかし、学校の文化や目の前の子どもたちと言う、最初に感じてほしいものがたくさんあります。覚えなくてはいけないものもたくさんあります。

初任者として１年間教壇に立つことを最優先にしてください。

大事なことは学年の先生に聞くのが一番ですし、まず言われた通りにやってみることも大事です。やった上で、判断していけばいいんです。

勉強してきたことは無駄になっちゃうの？

まーくん

あお

違う違う、自分の中に持っておけばいいんだよ。

自分の中に知識として「こんな方法がある」ってことを持っておくのは大切です。つまづいた時の武器になります。

ボクは初任者でつまづいた時に、丸腰でした。教員採用試験のために一緒に学んでいた他校の先輩に、泣きそうになりながら「どうすればいいか」を必死に聞きました。

その先生が紹介してくれた本を始め、初任者の方に最適な本は記事としてまとめましたので、よかったらお読みください。

初任者に最適な本はこちら！

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200冊以上教育書を読んだ先生が、春から小学校の初任者になる方へオススメする６冊と追加10冊

ボクが言っているのは、「規律やルールを作る必要がない」ではありません。学校の決まりやルール、学年で先生が作るルールと一緒にできることを挙げたつもりです。

あお

コミュニケーションや他者とつながることは人間の本質です。

先生と友達と、たくさんの活動や対話で、全体で動くより、子どもたち一人ひとりとつながる活動を入れていく…シンプルに言うとそうなります。

確かに、それなら誰でもできるよね。

まーくん

誰でもできることをどれだけできるか、それが大事なんです。

学年の先生たちと相談しながらスタートすることも大事です。

いい学年の先生が最初からいるんじゃないんです。いい学年は自分たちで創るんです。

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学年の先生たちがチームになるために、じっくりと対話しよう！

一緒に考えていきましょう！

あお初の書籍は、全国の書店「教育書フェア」でも取り上げていただいています。

初任者の方でも、年数を経た方でも、見通しが持てるように、学級の１日から１年をまとめています。今日のような理論で、どうやって学級を作っていくかもしっかりと記しています。

あお

良かったら１年間の相棒に！

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「先生が知っておきたい『仕事』のデザイン」あお先生初の単著 まとめ

先生が知っておきたい　「仕事」のデザイン 教師１年目から１年間の見通しがもてる思考法

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あお

それでは、今日も良い１日を！

学級開きに関する記事はこちら！

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さて、今日はクラス会議について話そうと思います。

2019年度のクラスでは久々にクラス会議を行っていましたが、あがってくる議題が尽きません。アイディア豊富だったんです、あの子たち。

上手くいくことも課題も多いのですが、このクラス会議で実際に起こっていることについて話していきたいと思います。

当てはまる方は、ぜひ読んでみてください。それでは早速いってみましょう！

音声で積み上げ型の学級経営を解説！

クラス会議とは？知ることができる本を紹介！

クラス会議で子どもが変わる―アドラー心理学でポジティブ学級づくり

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圧倒的にこの本がオススメです。

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「クラス会議で子どもが変わる」廃盤なのに先生必読の本である理由

廃盤ですが、ヒューマンギルドのサイトから、定価で買えるようです。

こちらのサイトでも販売していないようです。

参考

アドラー心理学研修・講座｜有限会社ヒューマン・ギルド

www.hgld.co.jp

いろいろ読んでみましたが、こちらがオススメです。読み応えがある本なのでぜひ！

わかりやすさでしたら、こちらもどうぞ！

対話でみんながまとまる! たいち先生のクラス会議

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クラス会議で学級は変わる!

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赤坂版「クラス会議」完全マニュアル 人とつながって生きる子どもを育てる

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クラス会議については、太一くんが詳しいっす！

参考

0→1(ぜろいち) | 深見太一のクラス会議セミナー |

0→1(ぜろいち) | 深見太一のクラス会議セミナー

【議題例】クラス会議でトラブルもチャンスに！

クラス会議のすごいところは、ほぼ毎日話し合っているところです。それでいて、子どもたち自身が大好きになる。そんなステキな時間なんですね。

実は、以前の話題がなかなか面白かったので、オブラートに包んで公開したいと思います。

５時間目に体育があるボクのクラスでは、昼休みの後、掃除の前の５分間で着替えをしてもらうことが多かったんですね。

この間は着替え中に、

「相当ふざけている人がいる！」

「男子が暴れてて困った」

らしく、たくさんの子がボクのところに言いにいくる事態に。

詳しく聞いてみると、まぁ本当にふざけていたようで…。

ここにはかけませんが、かなりなことをしていたわけです（笑）ボクも笑っちゃうやつです。

でも周りの子は本当に嫌がっている子もいたので、

あお

ねえねえ、クラス会議に出してみない？

と提案してみました。

まぁ大概の教室では、先生が一言言って、もしくは一喝して（笑）終わりなのではないでしょうか。

それを「みんなで解決策考えようよ。」に代えちゃうわけです。これはクラス会議の力と、子どもたちの力を信頼しているとできることですよね？

ということで、早速話し合われることになりました。

議題は「着替えの時に、着替えずに暴れまわっている子がいる。どうしたらいい？」です。

クラス会議の進め方①　コンプリメント

流れは上に挙げている通りです。

サークルは掃除の時間の後、そのまま作ります。だからうちのクラスは、机を運ぶのは１回だけ。残りはクラス会議の後、みんなで自分の机を運びます。

あお

これ、今世紀最大のヒットアイディア！

ちなみにこのクラス、後期はサークルベンチを置いたので、掃除とは別に設置をすることになりました。

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さて、順に見ていきましょう。

ニコニコタイムは、コンプリメントの時間。

普段言えないありがとう、クラス目標に沿ったニコニコしちゃう友達の行動などを言い合う時間です。５時間目が音楽の日もこの時間だけは取っています。５分程度で全員に回ります。

トーキングスティックというものを回すことで、「スティックを持った人だけがしゃべってOK」というルールは徹底していたね！

まーくん

そして議題の確認の後、必要ならロールプレイを行います。この日はボクもみんなも笑っちゃいそうだったので、どんな暴れ方をしていたのかを確認して、アイディアを出すことに移りました。

クラス会議の進め方②　意見を出す

さて、アイディア出しではブレインストーミングで２周、ボールを回します。

うちのクラスではトーキングスティックは、ニコニコボールだったり、ボクの人形だったり、ぼうネズミのぬいぐるみだったり…

もちろんパスはありです。浮かばないことがあるのですが、全員に回ることが「誰にでも同様に発言する権利がある」というメッセージになります。

あお

ニコニコタイムと１日計３周回るので、１週間のうち１回は発言しよーね！

って感じで話してはいます。できなくても罰とかは絶対にないです。発言は強制されません。

さて、この日も２周回りました。

「すみません、〇〇をしていました。」っていう告白もあったのですが、みんなで注意しているのが、やってしまった人を責めないで問題解決するということ。あくまでフォーカスを当てるのは問題解決の方なんですね。

議題があがった時点で、子どもにとってはこたえている場合がほとんど。あえて攻撃される必要はない、そう思っています。責めあっても憎しみしか生みません。だから該当者も含めて、みんなで解決策を考えるんです。

あお

この意見の中で、やってしまった人に罰を与えてしまったり、尊敬を欠くものはありますか？

と確認して、みんなから挙がったものが黄色い線で消された意見です。

後期は、黒板に書くのも先生ではなく、子どもたちが行っていたね！

まーくん

あお

どんどん、任せていけるところは任せていきます！

クラス会議の進め方③解決策を個人（みんな）で選ぶ

誰かが議題を出した場合は、その人が選んで終わりになります。悩みを抱えている人が選ぶことが大前提です。無理やりクラスの問題にはしません。そこには、不自然が残るだけです。

しかしながら、この日はみんなの問題だったので、全員に手を挙げて数を聞きました。

この日選ばれたのは、

「謝ってもらう」

と

「着替える時間を決める」

となりました。

着替えの時間については、タイマーを扱う当番の子が担当することに。謝ってもらうことについては、

あお

それは、やってしまった人が同意した場合はいいんだけど…どうかな？

と聞いたら、もう謝り始めていました。気まずさもあったのでしょう。

怒っていた子の感情もスッと晴れていったようなので、これはこれで選択肢としては良かったのかもしれません。

無理やり謝らせることだけはしたくないので、本人たちへの確認は大事だと思います。

学級会との違い、クラス会議で大事にしていること

大事にしていることは次の４つです。

• 誰も責めないこと
• 聞くことを大切にすること
• アイディアを歓迎すること
• 毎日やること

責めないことは先ほど述べたので、残りの３つについて。

「聞くことを大切にすること」は、クラスの課題でもあります。トーキングスティックのルールを使いながら、誰の意見も公平に聞かれる状態を作りたいなぁと思っているんですね。

「ボクの意見も大切に扱ってくれている」という毎日の積み重ねは、確実に子どもにとってはプラスになります

だからそこは徹底するんです。

こちらも参考に！

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「アイディアを歓迎すること」も非常に大事です。どんな意見もその場で反応せずに黒板に書きます。

大笑いしても、それは違う！ってなっても板書していきます。そこからのアイディアのつながりがいい解決策を生むからです。黒板に書いていくことに価値があるのです。

あお

これ言ったらどうなるだろう…ってアイディアも歓迎しているよ。

っていつも言っています。

そして「毎日やること」。これこそが学級会との大きな違いですよね。

ボクのクラスではニコニコ会議のシートがあって、悩み事があったらそこに書いて、ボックスに提出するようにしていました。

自分の困っていることが、当たり前のように出せる場所があるってことが大事だと思っているんです。

悩みごとを共有できる、解決してもらえる場所があるっていうのが本当に大事なことです。

だからこそ安心感が生まれるし、他者への貢献につながっていきます。

毎日１５分、話し合うことで、その場がみんなに認識されます。

クラス会議でのクラスの課題→その後の展開！

ここではボクのクラスの課題だったことを挙げておきます。

「話を聞く難しさ」はめちゃくちゃありました（笑）

ニコニコタイムと合わせて２０分の時間に設定しているこの会議ですが２年生なので、後半は少しだれてきます。丁寧に相手の話を聞くことは繰り返し伝えていく必要があります。

辛抱強さも大事だね！

まーくん

「積み上げの仕方」を悩むことがあります。今は型紙に書いて掲示していっていますが、これでいいのかなぁということはあります。あそこで話し合ったよね？ってことが生まれるのかな…。

解決のための方法としてまとめていったほうがいいのか、悩んでいるところです。

これは、プロジェクトの子たちが、自分たちの解決策を短冊に書いていってくれました。子どもたちに任せると面白いことが出てきます。

また本にあるような「解決策を再び選ぶ」ことに時間を割くことができていません。

一定期間経ったら「その問題はどうですか？」って確認する時間があってもいいかもしれません。この辺りはプロジェクトで、ニコニコ会議プロジェクトが立ち上がって任せられるといいのかなぁ。

後期のプロジェクトを集めてみようと思います。

毎日やることだから、課題も多いんだね。

まーくん

あお

だから、そこはみんなのアイディアで創っていくのがベストだよ！

その後…

プロジェクトの子たちが短冊を書いて、確認もしっかりとやってくれるようになりました。

あお

できない課題は共有することで、ちゃんと解決の方向に向かっていくんですね。

学級会にはなかった！？クラス会議の議題例

さて、クラス会議の議題例についてはこんなものが過去にありました。

議題があがってきた時に注意しなくてはいけないことがいくつかあります。

一つはクラス会議にあげることがベストなのかです。

例えば、高学年の「無視されます。」の例では、ここであげるのがいいのか、個人的に話し合った方がいいのか、じっくりとその子と話し合う必要があるでしょう。その子が望んで、クラスに力があれば議題にあげることもあるし、それを止めることもあります。

ケースバイケースだね！

まーくん

また、同じような議題は話し合わないとすることもあります。

低学年の兄弟喧嘩の例などは、昨年度も頻繁にあがってきたのですが、内容は大体同じですので、解決策をまとめておいて、試してからそれでもダメだったら話し合っていました。学校外のことまで全部を話し合うよりかは、解決策を提示して試すこと、解決に向かうことの方を優先する場合があります。

そして何よりも言えるのが、生きた課題を話し合ってください！ということです。

学級会の議題をネット検索している先生もいるようですが、全くの無意味です。一刻も早くやめてください。

そんなのはクラスにとっての生きた課題ではありません。「これどうなの？」と多少思っていても、クラス会議であれ、学級会であれ、クラスの課題だから話し合う必要があるのです。

あお

目の前の子どもたちが抱えている課題を解決することの積み重ねが必要です。そこは怠らないで！

【学年別】クラス会議成功の鍵とは？

まず、低学年についてはクラス会議は容易かもしれません。

アイディア も喜んで出しますし、コンプリメントも非常に効果があります。何よりお互いの気持ちを聞き合い、感情を分かち合う時間こそが大事で、その積み重ねはクラスに力を生んでくれます。

低学年は、話し合いが楽しいことが何よりも大事です。

それがあれば、積み重ねも楽しみながらできていくでしょう。学びでも普段の生活でも、低学年は繰り返しを好みます。たくさん繰り返してちょっとずつ気づきを得ます。ぜひ、積み重ねを心掛けて数多くの議題を話し合ってみてください。

さて、高学年はどう？時間もないし、クラスで話し合うって向いているのか。。。

まーくん

あお

高学年は、いかに土台がしっかりしているか、そして子どもの自治があるかです。

土台というのは、子ども同士のつながりと、そこから来る信頼感です。

話し合いを４月からやっても決してうまくいかないでしょう。ボクが取り組むとしたら夏休み明けでしょうか。後期からでしょうか。いずれにしてもクラスに関係性が生まれてから…というのがボクの見立てです。

この辺りを４月から積み重ねていきます！

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「友達できない」が起こらない！小学校での毎日のペアづくり

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【小学校】オープンクエスチョンによるペアトークで対話と繋がりの力を高めよう

子どもたちの自治については、すごく大事です。

先生が「クラス会議やりましょー！」では、高学年は上手くいきません。

必ず子ども発信でスタートします。

• 学級会じゃなく、もう少し気軽に話し合える場が欲しい
• クラスの問題をおける場を作りたい
• もうちょっと自分たちでクラスを進めたい！

あお

こういう希望があって、初めてクラス会議をスタートすることができます。

やるのは子どもたちであって、クラス会議って方法があるよって丁寧に手渡していく事は可能なのです。しかしながら、先生の想いを押し付けちゃダメですよね。

「先生がクラス会議やりたいんだ！だってクラスはきっと良くなるから！」

で始めても、クラスをよくしたいと思っている子がそもそもいるのでしょうか？となります。

スタートは子どもたちから、そして高学年はその運営も任せられるように、心掛けていきます。

さて、いかがだったでしょうか。

ボクのクラスではこのようにして話し合いがほぼ毎日（実際は週３回か４回、午後のサークルの時間を目安に）行われていました。

昨年度のクラス、色々と大変なことは多いのですが、このクラス会議がすごくはまっていました。まぁ、担任の先生から見ても、コンプリメントの時間もとっても心地よい時間です。

その後、クラス会議は多くの人に見てもらいました。

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クラス会議は難しいからこそ、挑戦しがいがあります。

学年関係なく、目の前の子たちに合わせて、何ができるか考える先生の力量も上げてくれます。

ぜひぜひ、挑戦してみてくださいね！

あお

それでは今日も良い一日を！

クラス会議については、太一くんが詳しいっす！

参考

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0→1(ぜろいち) | 深見太一のクラス会議セミナー

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うちの子、１年生だけど友達ができないんです。先生どうしたらいいですか？

保護者

小学校の先生をしていた時、こんなふうな相談を受けることがありました。

当時は「友達なんてそのうちできるんじゃないかな。。。」と思っていたこともありました。

でも誰もが友達ができるって、教室の中の安心感（心理的安全性）と関係があるんだなということがわか流ようになりました。

その子個人が頑張るんじゃなくて、ボクらにできることはもっとある。

あお

心理的安全性を高めるために毎日できること。。。

そんな試行錯誤の結果、最後の４年間、ボクのクラスでは、毎日、子ども同士のペアを作っていました。

オープンクエスチョンを練習したり、健康観察をそのペアでしたり、授業では考えを交流したり…１日ペアを作ることで、相手を知ることができ、友達関係に広がりが生まれます。

あお

１つでも当てはまったら、読んでみてください！

音声で積み上げ型の学級経営を解説！

なぜ毎日、教室でペアをつくるのか？

それはずばり

人間関係の流動性を保つため

です。

高学年になると当たり前のように人間関係は固定しがち。この固定を無理に離すことはしませんが、そのままにしておく訳にもいきません。

高学年の問題って難しいですよね。 トラブルが起こってから手を打ちがち。そうすると、しばらく見守ったら乗り越えていけるものまで、介入が増えて、悪循環が生まれます。

まさに数年前のあなただね。。。

まーくん

あお

うぅっ。。。

いつも同じメンバーは時に疎外を、時にトラブルを生み出す温床となることが多いんですね。

だから、毎日のペアを作り、流動的に人間関係を作るシステムを使うことが、教室の中の多様なメンバーと組むことになります。

たまにでは意味がありません、毎日やることに意味があります。

毎日やることで、子どもたちはチャレンジができるんです。たとえ、今日が上手くいかなくても続けられるんです。

その積み重ねが自然な状態にまで、関係性を高めていくことができるのです。

１日では変わりませんが、長期間続けることができると、やがて教室の中の大きな変化となって現れます。

強い圧力ではなくて、毎日の緩やかな変化が、子どもたちの関係性を変えていくのです。

あお

黄金の３日間の逆をいきます。積み上げるんです。

イエナプランの第一人者リヒテルズ直子さんのお話の中でも、サークルタイムだけではなく、こういうペア作りが大事だというお話がありました。毎日や毎週、同じペアを作るということは非常に意味があると。

ペアの可能性を感じたのは、ジェニファーの講座

ペアを流動的かつ自発的につくるための仕組みを整えたことで教室が変わるのを実感できたのは、最後の４年間の大きな成果です。

それ以前は、「机の前後」「斜め」というペアの組み合わせしかやらなかったのでうまくいきませんでした。中途半端なペアは、反対に固定化を招いてしまったわけです。

PAJ（プロジェクトアドベンチャージャパン）がある年の３月に行っていたシンポジウムでジェニファー・スタンチフィールドさんと出会ったことが大きかったです。

ジェニファーは道具を愛用するアメリカの実践家で、ジェニファーカード（ここしか買えないと思い、思い切って購入！）というものをリフレクションに使っていました。

そして、そのカード以外に使っていたのは、ドミノとキーチェーン。

キーチェーンは同じ鍵でペアが生まれるもの。これ、アメリカだとホームセンターとかに無料で置いてあるそう。

二人一組のキーチェーンを使うと、ペアがくじ引き感覚で決まると教えてもらいました。

この偶然決まるペアの作り方…初期の頃はこれがいいと思います。「２人組組んで」と言われても自分から動けない子が多いからです。

あお

二人組組んで！は恐怖ですよね。。。

初期の段階では、ペアがわかりやすく決まることを大事にしてみてください。

間違っても「自由に二人組で組んで」はやめておこう！

まーくん

ペア作りを不安な時間に感じる子が増えちゃうからです。

クラスの仲を深めるペアの作り方

ボクは１００円ショップのカードを使っていました。

IKEAの真剣衰弱用カードもオススメです。

自分のペアがカードによって決まります。最初はこのように自由度の低い決め方によって、どの子も安心してペアを組むことができます。

前からちょっぴり苦手なあの子とも「今日１日のペアだからね」っていう雰囲気が流れていくんですよね。

子どもに言い訳を作るって大事なんだよね。

まーくん

この積み重ねだと思うんです。地味だけど、こういう自然と距離感が近づくことを積み重ねていく。それが関係性をググッと変えていくんですよね。

あお

もちろんペア作りだけで全てが決まるわけじゃありません。

授業で、特別活動で、様々な場所でいろいろな組み合わせを経験することで、少しずつチームは変わっていくのです。

昨年度は、ペアトークのお題も兼ねて、シャベリカを使用しました。

2019年度は、「どうぶつあわせ」も使用中です。

北星社 どうぶつあわせ どうぶつ編 その1

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低学年の子が、すごくわかりやすかったみたいだね！

まーくん

ペアは、いつ、どうやって作るの？

ここも質問が多い箇所なので答えておきます。

基本的には、ペアのカードを引くのは「朝登校してきたら」です。

朝の会の前には引いておく必要があります。

ベンチに座ってサークルを作るようになってからは、ペアの子と隣に座ってもらうようにしました。ベンチの位置は決まっているのではなく、ペアと座るということだけ決めていました。

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カードの回収は、朝のサークル内で発言の時に、ふくろをトーキングスティックがわりに回して回収を終えていました。

あお

今日の気分を入れるボックスなどを用意しておくと、気持ちも視覚化できていいと思います！

なんでもいいので、何かの動作と結びつけて、配布・回収を終えることが大事なポイントです。先生の工夫しがいがあるところですよ。

１日決めたペアはその日のうちは変わりませんが、たくさんの場面でペアを活用します。

• 読み聞かせで一緒に聞いて対話する
• 朝のペアトークで対話する
• 授業中のインストラクションの時、一緒に座り対話する
• 授業中に考えを交換する
• 授業の振り返りで対話する

などなど、いろんな場面で生かせます。徹底して対話を繰り返すわけです。

一日中、ずっと一緒にいるってこと？？

まーくん

あお

そこまでガッチリしなくていいんだよ。

勘違いされがちですが、ペアとずっと一緒にいなくてはいけないわけじゃありません。

ちょっとした活動にペアを結びつけて、無理なく１日を過ごすイメージです。

この辺はバランス感覚が必要なんですが、基本的にどこにいるか誰といるかは、自己決定させたいのです。ただ、それだけだと関係性が固まりすぎてしまうので、ペアを使って、緩やかに関係性を広げることを促しています。

１日に５〜10回ぐらいペアの活動があります。これを毎日やるんです。

結構多くない！？

まーくん

あお

１、２回じゃ何も変わらないよ。

今はコロナでこういう活動は難しいのかもしれませんが、基本的に先生たち、量を低く見積りがちです。

１、２回じゃ、失敗できないんですよ。

あぁだったらどうだろう？こうだったらどうだろう？

そんな不安が付き纏います。

１０回あれば、９回話すことがなくても、１回ぐらい話せます。

毎日あれば、２、３日やったら話せるようになります。毎日続けていくことが大事なんです。

慣れてきたら、ペア作りにも選択の幅を

ドミノは、少し慣れてきた後に使いました。ドミノは下のような数字が書かれている「昔からのドミノ」です。

よくある倒すドミノではないんだね！

まーくん

日本ドミノ協会公認 ドミノ牌90

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ペアを作るとき、少し「自分で選ぶ」が加わってきます。「選択する」ことは何よりも大切。

あお

ジェニファーも選択することの大切さは強調していました！

シンプルに同じ数字でもいいし、同じ色でもいい。足し算や引き算した数でもいい。相手との共通点を探すこと、幅が出てきて、自発性が生まれます。

ただ、同時に特定の子と組まない子も出てきますね。この辺りが課題かなと感じています。クラスの状態を見て、子どもたちに相談する…そのプロセスは大事だと思います。

２０１６年度のペア作りは？

クラスの状態を見ながら、自分自身でチャレンジしていける幅を増やしていくようにする頃に導入しました。ペアづくり初年度である2016年度は、４年生担任ということもあり、９月から行いました。

ちなみにこれらのペア作りの道具は、その日の帰りに「明日の目標」の投票券になっていて、明日の目標候補が書かれたボードの袋に入れて、帰っていました。

難点は二つの道具ともすぐにお道具箱に入れっぱなしの子が出ることです。

結果「朝の会で回収しよう！」とクラス会議で決定され、朝回収することが自然な流れとなりました。

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２０１７年度のペア作りは？

この年はどうしたの？？

まーくん

あお

「サークルタイムプロジェクト」の子たちが、ペアの組み方を教えてくれるようになったんだ。

いろいろな事情があり、前期の終わりまでペアカードでしたが、後期からは子どもたちと相談して、前述のドミノを使うことになりました。

ドミノの数字の足し算なのか、共通する数字なのか、それとも色なのかは、「サークルタイムプロジェクト」のメンバーが毎朝、皆に知らせることに決まりました。子どもに相談してみるのがやはり一番！

プロジェクトはこちら！

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友達できないが起こらない！？ペアが生み出す効果

ペアの生み出す効果として、次の３つが挙げられます！

思考の質、成果の質が変化する！

ダニエルキムの理論で言うと、関係の質を上げることで、他の質も上がってきます。

ここってすごく大切で、行動や成果の質を上げようと、無理に声を張りがち。

でもボクらが本当に力を入れなくてはいけないのは①で、人間関係の質が上がっていくと、他の要素も自動的に上がっていくのです。

ペアづくりは、関係の質をあげることにうってつけなわけです。

　ペア作りで、仲が深まり、相互理解につながる

このペアづくり、続けてみるとわかりますが、非常に仲が深まります。

子ども同士、特に男女間の仲は自然な感じになります。

前期の終わりの振り返りに「女子と話せるようになった」という男子の感想が多かったのが印象的。思考の質も向上しているので、「意味のわからない」思考がへり、確実に行動に現れてきます。

大抵の人と話せるよ！誰と組んでもOK！

子どもたち

いったんやってみるといいと思います。殺伐とした雰囲気は消え、学級の中に安心できる雰囲気が生まれます。

この雰囲気って、短期的には生み出せないものであり、それは日常の積み重ねからしか生まれません。

ペア作りで学習の質も向上！

学習の中で対話量の確保はすごく重要になってきます。

一斉授業で黙っている授業を続けるならいいのですが、「学習の個別化」に向かっていくなら、対話量があることは重要な要素となります。

ペアと対話に取り組んだここ数年の学習内容は年々深まっています。ペアという安心できる相手との対話は学習にリズムを生み出します。

低学年の今年は読み聞かせのペアや、意見交換のペアとしても、活用しています。

学習中に今日のペアをいかにつくるか…それこそ先生の腕の見せ所ですよ。

あお

ヒミツキチでも火・水・金はペア作っていますね！

ペアづくりについていただく質問について

Q

座席はどうしていますか？毎日ペアで座席も近くにしているのか？ペアで、と言われた時にだけ座席移動してるのですか？

A

ペアで座席には座りません。基本的にペアでって言われたときに「話に行く」ことを大事にしています。

結構、自分の机に来てもらうのを待つ子がいるんだけど、「それってどうなの？」って問いかけると減ってきます。

イエナプランで大事にされている要素の１つに、子どもの人数以上の机や座る場所を確保することが挙げられます。ベンチを置いていた時期には、ベンチに座るなどすると、椅子が余るので、ペア作りが気軽でしたね。

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日本でここだけ？重ねられるサークルベンチがある教室

Q

男女混ぜ混ぜでペアをつくりますか？男男、女女のペアもありですか？

A

必ず混ぜてペアを作ります。

人間関係を混ぜる（専門用語で「リワイヤリング」と言います。）ことにこそ価値があると思っています。

リワイヤリングの基本は全員です。

ちなみに、男女だと嫌がるっていうのは、最初の時には起こります。だから毎日回数を重ねるんです。たまにだと照れるし、嫌がるけれど、毎日だと諦めます（笑）

それ以上に混ぜることの効果を感じるようになります。

「組んだペアのことを他の人に話さない」っていう予防線は張っておくといいかもしれませんね。

あお

絶対ダメ！とかじゃなく。。。。自然とこうなるといいよねーってのが大事です。

Q

毎日すると知恵がついてきて、カードを交換しようとしる子はいませんか？

A

４年間で１度だけありましたね。

ただ、これってみんなで話し合うチャンスなんだと思っています。こういう話題が話し合える場所があることが何よりも大事。

あお

学級会やってる場合じゃないっす、クラス会議っす。

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先生が問題を解決するんじゃなく、先回りして心配するのではなくて、それを子どもたちとどう捉えるかが大事だと思っています。

何かが起こったら、子どもたちと解決しましょう。

友達できない！が起こらないペア作りをやってみよう！

いかがだったでしょうか。

ペアトークも併せて実践報告が届いています。

いつスタートしても決して遅いということはありません。
まずは１ヶ月、じっくりやってみてください。

毎日ペアトークを入れること、学習でも毎時間そのペアで話す場があること。

そしてやる前に恐れるのではなくて、やってから考えるのです。

そして小さな改善を子どもたちと繰り返すのです。

あお

ボクはヒミツキチでもそうやってますし、それが先生の醍醐味だと思っていますよ。

ペアでの実践も載っていて、学級経営まるごとをどうやっているか知りたい方はこちらもどうぞー！

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ぜひ手に取ってみてください！

まーくん

KEAやフライングタイガーで神経衰弱のカードを購入することで、早速新学期からやることができますよ。

関係の質を上げること…そこに力を注ぎましょう！

あお

それでは今日も良い一日を！

音声で積み上げ型の学級経営を解説！

ペアトークの中身についてはこちら！

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